谈小学语文家庭作业的设计(四)

首先，是评价主体的多元化。传统作业评价中，教师是评价的主体，教师具有丰富的本体性知识和广博的条件性知识，是适合作业评价的不二人选。但作业类型的多样性必将加大教师评价的工作量，势必会影响教师的评价质量。综合运用学生自身、同学、家长等资源，在减轻教师负担的同时还能让学生获得来各方的评价。教师也肯定了家长对于背诵、抄写默写这两种作业进行批改的可行性。所以，背诵、抄写默写可由家长进行及时评价，教师进行阶段性检查反馈；练习册之类的书面作业批改要以教师为主体；实践类作业因其类型的特殊化，可结合具体作业，以教师为评价主体、学生之间互相评价为辅助，综合进行评价。

其次，是评价方式的多元化。不同类型、不同完成方式的作业评价方式是不同的，传统作业统一的打等级、批改讲解的方式已不适用。如对于基础练习类书面作业，教师可以采用简单针对知识获取取向评价。而实践作业，是以提高实践能力和合作探究能力为目标的作业，侧重于让学生亲身体验、参与实践训练。对于此类作业，评价过程中不能单纯以知识的获得、理解、掌握、巩固为取向，应该倡导以表现性评价、合作性评价为主，教师实际观察学生表现而评价的方式。“奖励和惩罚是特殊的评价，无疑对动机具有极大的激励作用。”若在作业反馈中正确运用这两种评价，也会对作业动机产生激励作用。“布洛菲(Brophy，1986)认为，恰当运用奖励必须注意奖励针对学生的良性行为；应该肯定学生的何种行为值得奖励，奖励要针对此行为；奖励应该体现教师对学生成就的关心；奖励要使学生体验到只要以后继续努力还有成功的可能；让学生体验到奖励是因为自己喜欢此任务并希望形成有关的能力。”同样惩罚也要慎用，注意惩罚针对个别学生的不良行为，让学生明白何种作业情况是不允许的，惩罚要针对此行为，但是也不要做无意义的机械的惩罚。也不要让惩罚让其他无不良行为的学生负“连带责任”，避免产生微波效应。