谈谈在小学语文教学中渗透心理健康教育(一)

谈谈在小学语文教学中渗透心理健康教育

语文教学过程实际上就是师生间情感的相互交流、语言的相互启迪，是师生共同开发和利用语文资源的过程，这一过程正是“渗透心理健康教育”的最佳“平台”。教学实践过程中通过选好教材切入点，构建良好的课堂教育环境，抓好作文“源头”，开展丰富多彩的语文实践活动，巧设作业练习题等几个方面加强心理健康教育的渗透，培养正直、健康、阳光的合格小学生。

　　小学语文心理健康渗透教育语文教学实际上就是师生间情感的相互交流、语言的相互启迪，是师生共同开发和利用语文资源的过程，这一过程正是“渗透心理健康教育”的最佳“平台”。教学实践过程中通过选好教材切入点，构建良好的课堂教育环境，抓好作文“源头”，开展丰富多彩的语文实践活动，巧设作业练习题等几个方面加强心理健康教育的渗透，培养正直、健康、阳光的合格学生。

　　一、选好教材切入点，渗透心理健康教育

　　有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。如《生命生命》一文中，“让有限的生命发挥出无限的价值……使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。”这句话上，告诉学生珍惜生命、热爱生活、勇于拼搏、奋发进取、有所作为，而不能无所事事，庸碌一生。我再辅以“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“劝君莫惜含镂衣，劝君惜取少年时”“少年易老学难成，一寸光阴不可轻”等名言教育学生。再如，教学《小马过河》这篇课文，我先提出理由“小马为什么第一次过不了河，第二次过了河呢？”让学生带着这些理由去读课文，然后再分角色扮演小马、老马、老牛、小松鼠，进行对话。通过反复朗读小马与老牛、松鼠、妈妈的对话，学生体会了小马两次过河时的不同心态，同时也感悟到面对困难要深思，勇于实践，不能依赖别人。这样，通过学生的自我感悟会促使他们自觉地树立自立意识，有助于他们消除凡事都依赖父母、老师等人的心理。

　　二、构建良好的课堂教育环境，渗透心理健康教育

　　美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛，要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。在教学过程中，教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，同时充分利用多媒体、电视、等现代化教学手段，让学生通过图像、图表、音响内容的了解，以及色彩的烘托等手段，激发学生主动地探求知识。

　　三、抓好作文“源头”，渗透心理健康教育

　　指导学生作文的过程，也是对学生进行心理健康教育的过程。首先，作文的命题应贴近学生生活实际，让学生有话可说，在此基础上可以渗透健康的思想内容。如学《冬季运动会》，让他们体验团结的力量，帮助学生树立团结合作的信念，排除“事不关己，高得挂起”“各人自扫门前雪莫管他人瓦上霜”的不良情绪。其次，学生在作文中难免会出现思想上、认识上的片面，

情感上的把握失控等情况。此时，应及时以批语或找其谈心的方式纠正学生的不良情绪，如学《第一次》，有一位学生竟然学和几位小伙伴合伙偷东西被逮住的过程；再如，学到《读五个的好处》，有些学生虽处处流露出“万般皆下品，唯有读书高”的思想，且以学生有所成的师哥师姐为楷模，说他们开名车，一掷千金，读书不就为了那吗？面对诸如此类的思想和情感，教师不能讽刺和挖苦，而要在保护学生的情感体验和尊重学生对生活独特的基础上加以疏导，引导他们树立正确的人生观，保持积极健康的心态。

　　四、开展丰富多彩的语文实践活动，渗透心理健康教育