美术教学电子游戏的心理学基础及应用分析(二)

本论文在心理学毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看儿童体会到创造和成功的快乐；④游戏中没有强制目标，没有外部压力，不被成人控制，自由、轻松、随意变化活动使儿童感到快乐。

　　从学习理论的角度来看，桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果率”。效果率强调强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少它出现的可能性。游戏虽然不同于工作，但它仍受学习的影响。游戏依靠社会上成人对它的强化，在很大程度上受文化的制约。每种文化和亚文化都重视和奖励不同类型的行为，所以不同文化中儿童的游戏反映了这些差别。

　　四、美术教学中游戏教学的设计原则　　

1.游戏者为中心的原则。在游戏设计中，要让学习者占据控制主体的地位。电子游戏带给儿童的不仅是控制感和发泄感，还要给游戏者提供充分的交互，让游戏者有充分的自主权选择权。把游戏融入到学习中，学习就是一种以“学习者”为中心的探索活动。

　　2.完善的游戏环境的设计。游戏环境的设计要注意三个方面，首先是游戏情境的设计尽量真实。其次是游戏情境的设计要能充分刺激学习者的学习兴趣。再次，游戏情境的设计需要尽量周密。

　　3.游戏诱因的设计。游戏环境设计需要设置一些其他的诱因保持其吸引力。这些诱因可以借鉴网络游戏中的积分、等级和虚拟货币的设计，在电子游戏中，当学习者完成了特定任务后，奖励相应的积分或虚拟货币等。

　　4.游戏规则的制定要合理。游戏规则的制定需要与现实中的规则相对应。尽量接近真实生活中的规则。游戏规则除了要具有真实性还需要有公平性。不同学习者在游戏中的所获得的待遇是平等的。

5.游戏要提供足够的试误。通过试误，学习者强化学习结果，建立解决问题的思路。在这种情况下进行的学习，是与行为主义（试误）和认知主义（自我发现和建构）所主张的学习观点相一致的：注重知识的形成过程，由学习者在特定的环境下进行不断的尝试，最后通过自我发现形成知识。

　　五、美术教学中教学电子游戏的运用策略

1.儿童自我学习。有些知识作为课程准备知识，可以通过儿童的自主学习完成，这样的知识可以通过游戏，让儿童自我学习和提高。设计这样的游戏，可以帮助儿童完成前期的知识准备。

　　2.课堂教学运用。有些游戏是可以在课堂授课中使用的。这样的游戏带有一定的引导策略设计，通常是需要多人合作探索，小组共同学习的。运用的课程也主要是一些儿童自主探索的课程，儿童可以自己探索或者小组合作完成知识的意义建构。

　　3.巩固知识。游戏具有强化功能。游戏者在游戏中通过多次的试误，形成了自己的解决问题的经验。这样的过程可以用于对学习者的学习效果的巩固上。通过游戏，游戏者可以运用刚刚学过的知识，完成一定的任务探索。强化自己的学习效果。

　　4.自我探索。部分知识，可以通过学习者的自主探索完成。这样的游戏主要侧重帮助学习者完成知识的意义建构。这样的游戏主要集中在实践课程。通过这些游戏，可以帮助学习者了解一些解决问题的程序和做法。

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