叙事心理辅导的实践与思考(二)

正如孩子感觉的一样，一旦上课捣乱（问题）与孩子分开，孩子就会从被问题的捆绑中解放出来，转而有能力、有能量去面对问题。

2.解构  打开包装  提供机会探索别的可能性

解构就是邀请学生探访问题、感受、想法的来历与历史，以及它们的影响力及结果，邀请学生看“问题我”是如何被建构的，以及问题是如何受到未经觉察的社会价值、观念和假设所影响，同时提供从不同的观点和角度来看自己故事的机会，由此引出其他可能的叙事。

叙事相信：学生是有无限的生命故事的，可是主流的视角往往只看到学生的问题故事，而问题的故事会给学生带去问题的自我认同。其实，在学生的生命故事中还有许多隐藏的支线故事（不符合主轴的、不被注意的故事），而这些支线故事一旦被看到，就会给学生滋长生命的力量。

我校是一所城乡结合部的学校，学校里有不少学生是留守儿童，如果从传统和主流的视角去看，就会觉得这些是孩子成长过程中的缺陷，这些孩子是可怜的，而这些孩子一旦生活在这样的眼神下，其结果只能是会让这些孩子更无助、更无力。叙事的视角可能会用不一样的视野去看这些孩子。我曾经为学校里的留守儿童举办过为期10次的团体辅导，我和他们曾就“留守”展开过这样的讨论：身边人怎么看你们的留守生活？你们觉得这样的看给你们带来的影响是什么？在留守的日子里，你们觉得自己最不容易、最不简单的地方在哪里？自己还这么小，怎么能够做得到这么多的事情？自己这么小，就会做这么多的事情，这让你们看到了一个怎样的自己？如果让你们对这样的一个自己说些话，你们会说些什么？看到刻苦、勤奋、努力、拼搏……这些品质是留守的生活给自己带来的，回过头来，你们会怎么看待留守生活？这样的生活对自己的将来会产生怎样的影响？会给自己未来的生活带去怎样的陪伴？

在这些讨论的过程中，孩子明白了无助的我、可怜的我是怎样被解构出来的。同时，在叙事老师的陪伴下，他们还看到了以前在主流的视野里自己没有被看到的另一面——正是留守的生活锻炼了自己刻苦、勤奋、努力、拼搏的品质，而这些品质的被看到，让孩子的生命力得到了滋养，并拥有了一份美丽的视野，在这份美丽的视野下，他们又拥有了一份美丽的人生，从而有信心、有力量去面对自己今后的生活。

也正是这些讨论，使学生重新解读留守，而且这种解读并非无中生有，只不过是让学生得以经验现身，让蒙尘的美得以发光。正如英语中的discover”（发现）一词，cover是盖住的意思，在cover上加了“dis”，是不让它盖住，让原有的展现出来。

3.重写  滋长力量  建构积极的自我认同

重写就是寻找学生主线故事之外的支线故事，通过丰厚这些支线故事，挖掘学生故事中的亮点，即特殊意义事件，继而通过不同时空的见证和丰厚的问话，把特殊意义事件串联起来，形成行动蓝图和意义蓝图，使学生的故事产生新的意义，重新建构积极的自我认同，从而改写了学生的生命故事。    （1）当学生的特殊意义事件被看到时，学生开始慢慢的感受到自己不是一文不值，而是一个有价值的人.

比如我曾经陪伴过一个因整天惹是生非而让老师无法管教的学生。在我和他建立起良好的关系后，他告诉我，自己之所以如此惹是生非是因为家里的事让他烦，让他每天都很苦恼却又毫无办法。于是就选择惹是生非、破罐破摔的办法来发泄内心的苦恼。爸爸长期在外打工，爷爷奶奶和妈妈、自己及弟弟住在一起，可是奶奶和妈妈几乎天天争吵，自己有时觉得妈妈可怜，有时觉得奶奶可怜，就这边哄哄奶奶，那边再去哄哄妈妈，可是家里还是一团乱。搞得自己根本就无心学习，于是就不写作业、就捣乱。在我的引导下，他看到了自己在处理这件事情的过程中以前没看到的另一面，他发现自己原来还是一个善良的孩子、一个有爱心的孩子、一个有孝心的孩子、一个愿意努力的孩子、一个积极想办法去解决问题的孩子，当这些对他有重要意义的“好”被看到时，我看到他开心的笑了。

（2）学生的特殊意义事件能够持续的被丰厚、被串联起来形成行动蓝图，透过行动蓝图，在不同时空人们赋予其意义（即形成意义蓝图）后，才能真正的帮助他们建构起积极的自我认同，从而改写他们的生命故事。

还是以上面提到的这个学生为例，在我持续两个月的陪伴过程中，在他的引导下，他的支线故事不断的得以呈现：热爱大自然、热爱生命、喜欢音乐、喜欢画画、善于为别人着想、爱思考、有很多朋友等等。构建好行动蓝图之后，我们开始了意义蓝图之旅：

你会对现在这样的一个自己说些什么？

长大后的你（20年后）看到现在的自己这些宝贵的地方后，会对现在的这样一个自己说些什么？

听到长大后的自己如此对现在的自己说，现在的自己又想对长大后的自己说点什么？

想象一下，今天你回到家，你最喜欢的小猫（在对话到过程中我了解到，他非常喜欢家里的一只小猫）看到自己的主人有这么多新的体会，小猫为你开心的地方又会是什么？

你的爸爸妈妈、爷爷奶奶看到你有这些新的体会后，爸爸妈妈、爷爷奶奶的感受又会是什么？

因为你的存在和努力而让大人们有了这些新的体会，带给你的感觉又会是什么？

……

经过这些对话后，当我问及他对自己现在的感受是什么时，这个学生满脸的开心与喜悦，他说以前从来没有看到自己有这么多的优点，没有感受到自己是这么的可爱。

结语：

叙事：助我拥有一份美丽的视野、收获一份美丽的人生；助我用美丽的视野去看学生，去看到了学生美丽的生命故事；助我在和学生的互动中，潜移默化的帮助学生拥有美丽的视野、收获美丽的人生。在学生未来的生命远航之旅上，可能会有风暴、巨浪，但是学生不会再畏惧，因为内心充满力量！

参考文献

1、[台] 吴熙琄：心理咨询师培训课程. 华夏心理网

2、[台]吴熙琄：《熙琄叙语：一个咨询师的成长历程》，中国轻工业出版社，2013年2月，

第一版 

3、 [澳]Michael White，[新]David Epston著，寥世德译. 故事.知识.权利——叙事治疗

的力量[M].台北：心灵工坊文化，2001

4、李金正，将人生艺甫化的心理学努力——评叙事心理治疗创始人迈克·怀特的封笔之作

《叙事疗法实践地图》，出版视野，2011，（3）

5、施铁如. 叙事心理学的追求[J]. 全球教育展望 , 2006,(7):44-47

6、施铁如.学校心理辅导的叙事方式[J].教育导刊：育人之道，2006