通过区域角游戏减小幼儿个体差异的研究(二)

（2）教师以同伴的身份参与活动。

区域活动中更需要教师的观察、指导。教师站在幼儿背后，慈爱、沉静的观察，真正从观察中获取准确的信息；适时的指导，在幼儿遇到困难希望得到成人支持、帮助时进行，善于等待，尽量让幼儿自己发现和探索，不充当答案的提供者，是一个观察者、引导者和鼓励者，采取设疑、提建议等灵活性的方式支持幼儿的活动，给幼儿留出充分探索，质疑的时间和空间。

3、在玩区角游戏的过程中探索小班幼儿个体差异，并缩小他们的差距

通过区域较游戏使他们之间的差异更加细化的展现在我的面前。他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。下面通过卖糖果的游戏来说明幼儿的差距及解决方法。

（1）搭配法——使得幼儿能力均衡

在游戏买糖果中更能够体现出很多孩子的差异，卖糖果的区角游戏中，需要请一些孩子去手工制作糖果，让后再去卖，那么在这个游戏中有的孩子就能够很快的做出糖果，除了能够掌握老师教给的方法之外还能想出更多其他制作糖果的方法。在他做好后拿到旁边的糖果店里去卖去，卖糖果的幼儿要会去吆喝，那平时比较活泼的幼儿就比较会吆喝，他会自己想象这是什么糖果，怎么卖的，通过老师的指导还会说这些糖果都是现做的哦。甚至还会和买糖果的人去讨价还价。会吆喝的幼儿我也了解了一下家庭情况，一般活泼的，有的是他的父母比较活泼，有的是家里自己开店做生意的，使得幼儿经常看到这样的场景，继而知道如何去卖东西。而内向的就不是很会其吆喝，我也了解到，这群幼儿，他们的父母性格本身就比较内向，有的是平时在家里也不怎么出去，都是在家一个人玩玩，看看电视。也不出去和其他同伴玩，所以他们不会和别人去交流，在玩这个游戏色时候，我选用了搭配的方法来玩这个游戏，选择一个活泼会吆喝的幼儿来卖糖果，而比较内向的则负责收钱，这样做的目的是让内向的在旁边去学习，让他去感受平时感受不到的场景。那么制作糖果的幼儿我也选用了搭配的方法去实行，让动手能力强的幼儿和动手能力不强的幼儿一起去做糖果，在老师教了如何制作糖果够，动手能力强的幼儿可以带动动手能力不强的，而且也会让那些动手能力强，表达能力却不好的幼儿，在教动手能力不强的幼儿时得到语言上的一个锻炼。动手能力不好的幼儿可以得到帮助，一步步的提高。

（2）比赛法——使得动作慢的，不会的幼儿，提高速度和提高想学的动力

在制作糖果中，让那些学习能力差的幼儿，在学习制作糖果一段时后，和开始就会做的幼儿

比赛，看谁送到糖果店去卖的糖果多。教师在进行嘉奖。如果动手能力差的幼儿比之前进步了，那么也对他进行夸奖。

（3）对应法——让幼儿玩自己比较强的区角游戏，使幼儿对自己充满信心

在糖果游戏中，有些幼儿他的语言表达能力不好，而他的动手能力很好，那么可以让他去制作糖果，在他制作好糖果后，他把糖果拿到糖果店去送给老板，送给老板时该幼儿在送的时候，要和老板有简单的对话，比方说他刚开始不怎么会说，可以先说“老板这是我今天做的糖”(老师在旁边引导)，下次去送糖果的时候，可以说“老板这是我今天做的糖果，今天的糖果多了一种口味”老板可以问什么口味等，然后可以回答“草莓味····”以后送糖果时老板可以说“你做的糖果真好吃，真漂亮等”。老师也可以去表扬他做的糖果真不错。这样子的方法，可以让这名动手能力好的幼儿在制作糖果中得到信心，又可以通过和老板的交流的得到语言能力的提高。这种方法满足了幼儿的个体发展需要，从而也渐渐拉近幼儿个体差异的差距。

（4）探索法——让幼儿在某个区角游戏中，找到更多的玩法

有些幼儿很聪明，老师教什么都会。但他没有创新的思想，没有自己法

那么在糖果游戏中，可以给这群孩子准备很多的材料，让这群孩子自己去想怎样才能做出其他的糖果品种，或者老师放一种没有教过的糖果，让幼儿自己在一堆材料中找做这种糖果的方法。

（5）合作法——让能力不同的幼儿，共同去完成区域角游戏中的人物

在糖果游戏中，会有撕，卷的动作，那么可以让这两方面强的幼儿一起去合作完成。也可以让他们互相学习。提高自己的其他能力。

三、课题研究的主要成果

（1）通过各种区域角游戏活动，我掌握了幼儿的个体差异

活动中我发现了每个孩子的优势和弱势。我们要正确的理解和看待幼儿之间的这种差异。教师要切实地做到尊重、热爱幼儿，满足幼儿在发展过程中的各种需要，使每个幼儿在幼儿园生活中获得快乐和自信，其前提是教师对幼儿之间存在的差异有一个科学的、正确的认识。只有在教师的包容与尊重中，每个孩子才能获得成功与自信的空间。

（2）在玩中，幼儿能相互研究使用工具材料，能够是游戏有更多玩的方法

在区域角游戏中，幼儿能够通过教师所做的东西，开心的在一起玩，而且能够自己去探索更多的玩法，也能够去了解各种区域角游戏的材料。

（3）幼儿之间的差距缩小了

通过这一年的努力，我利用区域角游戏，使得不是很愿意说话的幼儿愿意说话了，动手能力不强的幼儿动手能力变强了，让不懂礼貌的幼儿学会了互相合作，互相尊重。等等

四、课题研究后的思考

通过观察，我能理解每个幼儿的基本能力、情感、行为和不同的学习特点等，并发现每个幼儿的潜能和需要。幼儿之间存在着差异，只有通过观察，真正了解幼儿的个性、气质，了解每个幼儿的“最近发展区”，为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们以最需要和最合适的教育，才能使他们的各种能力得到充分的发展。教师要关注孩子的个体差异，满足孩子的特殊需要，应从多方面为每个孩子的发展创设良好的环境，为每一名幼儿提供表现自我的机会，而绝不能实行“一刀切”。我们必须意识到：只有正视幼儿差异，善待幼儿差异，根据幼儿的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。　　让我们站在孩子的角度上，遵循幼儿身心发展的规律，尊重孩子，注重个别差异，因人施教，使幼儿在原有基础上得到提高，促进幼儿身心和谐发展。

参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2、毕一军：《活动区中教师的观察与指导》《活动区指导》三联出版社 2000年

3、陈于今：《论有利于幼儿个性品德发展的环境创设》 2007年1月

4、董薇薇：《浅谈幼儿教师的非语言教学的价值》，《幼教博览》 2004年6月