通过区域角游戏减小幼儿个体差异的研究(一)

通过区角游戏观察小班幼儿个体差异的研究

【摘要】一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。孩子有自己独特的个别发展水平，《指南》中也提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。在我们所带的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，特别招人担心。但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。

【关键词】幼儿个体差异 区域较游戏  糖果游戏

幼儿发展中的个体差异，是人的身心发展的客观存在，"幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点"，"关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展"。在角色游戏中，许多老师能体现幼儿的自主性，让幼儿自主选择游戏，幼儿能遵守游戏规则进行游戏就行了，对于幼儿在游戏中能力的差别，所表现出的不同层次的游戏水平关注不够，造成游戏只是走走过场，停留在表面，难以真正促进幼儿能力的发展。

一、课题研究的意义

每个人都是单独的个体，每个个体之间的差异是众多而不同的，幼儿也是一样的，不同年龄段的幼儿之间的差异，同一年龄段的不同幼儿之间也有差异，这是因为幼儿的生活环境，遗传因素，生活特点，生长发育等等因素决定了幼儿个体差异。

比方说同一年龄段的，有的幼儿由于家庭的过分溺爱导致各方面动手能力都很差，他吃饭不会用勺子吃，因为在家都是喂得，也不会正确的握勺子，午睡起来不会穿衣服，穿鞋子。甚至有的还要带奶瓶来，在幼儿园里面对各种困难从来不会去主动寻求别人来帮助，而是动不动就哭鼻子，每次以哭的形式来博得小伙伴的同情来帮助他。而有的幼儿什么都会，穿衣，吃饭等都不需要大人操心，甚至在小班都会自己叠被子了。有的幼儿上课时注意力特别集中，而有的幼儿却是一分钟都坐不住。等等这些都是他们差异。在家里的时候家长无法发现自己家的小孩和别人家 的孩子 的差距在哪儿，到了学校就能发现自己的孩子和别的孩子之间的差距了，既然孩子到了我们的身边，那么我们要关注每一位孩子的个体特征，抓住其独特的信息，提供多方面平台，促进孩子的个性化发展。

区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种教育活动形式，它以灵活的组织形式、丰富的活动内容、多样化的材料为特色。它立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，可以发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。它也满足了幼儿的个体发展需要，从而也渐渐拉近幼儿个体差异的差距。

通过区域角游戏来缩小幼儿之间的差距，让跟不上的幼儿跟上，让比较聪明的小孩更聪明，不会觉得老师的教育单一无聊。也通过区域角游戏发现他们每个人的优势和弱势潜能，使其最大限度的发展。

二、课题研究的主要内容及措施

1、探索适合不同小班幼儿玩的区域角游戏

游戏是童年时代的伙伴，是幼儿最基本的活动形式，小班幼儿年龄小，社会经验少，思维又处于具体形象思维阶段。因此他们的游戏尚处于独自游戏阶段，在活动中跟喜欢玩自己想象中的，而不愿也不与他人发生情节上的互动。他们往往与自己想象中的情节情有独钟，沉静在其中，非常的逼真，在以往的活动中我们也发现学习目的性较强的区域很难吸引小班孩子的注意力，就算有孩子进去玩，坚持性也比较差。而相反，一些娃娃家，理发店，带有角色游戏，小班幼儿则非常喜欢，百玩不厌。所以在探索区域角游戏时，我们可以通过以下几点来制作区域角游戏。

（1）我们可以围绕主题，选择幼儿的兴趣点切入

比如小班有一个主题就是好吃的糖果，幼儿都会对各种糖果充满好奇和兴趣，那么我们可以围绕糖果制作出很多区域游戏，比方说可以准备很多糖纸和海绵，让幼儿去制作糖果，在开一个糖果店，把制作好的糖果，放到糖果店去卖。

（2）情景创设，以角色带动幼儿积极参与

小班一般都会有糖果店，可以让幼儿试着去做店里的小老板，让他自己去想店里有哪些人，买东西的人会说什么话，等等。创设一个有趣的情景，赋予不同的角色身份参与，那么我想幼儿是非常有兴趣的。

（3）适宜的材料，引发幼儿的操作欲望

以前教师给孩子提供的活动区材料往往是一次性的，而且易坏。不耐用的。使孩子很容易玩烦了，孩子的智力得不到发展，其实主要原因在于教师投放的材料没有按幼儿的需要和幼儿的兴趣来投放。因此教师要选一些耐用的材料，供幼儿活动。另外我们较忽视材料的审美功能，现在我们不仅要重视材料的耐用，还要注重区角材料的美观。从而使幼儿产生玩的兴趣。

2、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、指导者

（1）教师是区域活动中材料的提供者

我们及时地发现孩子的兴趣点，并及时为孩子提供相应的操作材料。教师们密切注意观察孩子及时发现孩子的兴趣点并将孩子的兴趣点，提取出来讨论、研究，给孩子提供各种材料在区域里进行操作。