情境教学法在幼儿园美术教学活动中的初探(二)

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4、情境创设的范围要广泛、不受局限。

绘画，原本就没有一个固定模式，从某种意义上说这是一门没有标准的艺术，孩子的绘画更是如此。因此是一种充满自由、开放、讲究个性和表现的艺术形式，这就要求创设情境时，思维要有广度。“广”即打开幼儿的思路，培养幼儿的发散性思维。如在大班命题画《秋天》时，一般孩子们能想到的范围是很狭窄的，最多是秋天的水果等,这样孩子们的思维就会被框死。我们可以通过没有局限性的情境创设来引导幼儿从更广的视点(秋天可以是树林、街道、田野、高楼等)；秋天的不同时间(早晨、中午、傍晚、深夜等)；不同内容(秋天的人或动物、植物、景物)等多方面来构思,这样幼儿创作出来的作品就不会“千篇一律”了。

5、情景创设的指向要明确、适度要不花哨。

只要认真观察和分析,我们不难发现有些老师为了赶时髦,显示教学手段的现代化,在情景创设中纯粹为了创设而创设,只是凑热闹、搞形式,忽视了情境教学法有效的辅助作用。废尽心思创设了“眩目”的情境来迷惑幼儿的注意,但是这样的情境创设并不能起到物尽其用的作用,,而且还有可能阻碍幼儿美术能力的培养与发展。因此,我认为,情景创设不一定要很热闹、很花哨,只要“准确”地发挥情景创设作用就能使情景创设达到最佳的教学效果。

三、如何在美术活动中巧设、巧用情境式教学法。

1、巧设情境，催生有目的的绘画动机。

如小班绘画活动《送礼物》：我们该创设怎样的情境呢？我们都知道随着生活条件的不断改善，请朋友们一起来庆生是很普遍的现象。幼儿园的小朋友过生日、收到礼物也是很正常的。这种来自幼儿熟悉的生活情境，更能激起孩子们的兴趣。教师选择了猫姐姐这一动物形象孩子们也非常的喜欢，加上老师亲切的话语和可爱的笑容，更让整节活动充满乐趣。

整个活动猫姐姐从介绍自己收到的礼物，以及如何包装礼物；请小朋友们帮助猫姐姐包礼物；到最后的和猫姐姐一起唱歌跳舞；情境贯穿始终，孩子们和猫姐姐一起在活动中感受着快乐。

这样的情况下，原本枯燥无味的无目的地涂鸦则变成了生动有趣的包礼物活动，这样的涂鸦即激起了孩子们的兴趣，同时又让活动更具目的性。

2、借助情境语言，向幼儿提出作画要求。

一个良好情境的创设，能让幼儿积极地投身到活动中。如何让幼儿在愉快的情境中领会绘画的要求和目标呢?这就需要我们教师自身也要沉浸在情境中去，运用情境语言既可以向幼儿提出作画要求同时也能引导幼儿进行绘画创作，激发幼儿绘画兴趣，达到课程目标。

小班绘画《送礼物》中活动目标是训练幼儿有控制的表现封闭的圆，并尝试用圆和线条表示新的动物符号。在演示环节中，教师故意设置障碍，呈现一个并未封闭的圆：“猫姐姐的这个礼物包起来了吗？谁来帮帮猫姐姐呢？”这些情境语言的运用让幼儿明确了作画要求，但又不失情境性。

3、利用情境，让幼儿分享绘画成果。

幼儿的绘画水平有限，他们往往只用一些简单的符号和图形组合象征的表达自己的想法，常常难以读懂他们作品所表达的内涵。所以在幼儿绘画活动的结束环节老师应采取“退位”的方式，将作品评价交由幼儿自己来完成。利用情境让幼儿大胆地表达自己作品的内容、分享绘画成果。如：《送礼物》活动中：当孩子的作品出来后，教师发现在礼物的旁边孩子画了小动物的新符号，可是老师也不知道这到底是什么？于是在评价活动中，教师“退位”。教师：“这是谁包装的礼物，你来说说你把礼物送给了谁？”

四、情境式教学法活动实施中存在的问题

情境式教学法的正确运用，使得我们的教学活动变得生动、有趣，但在教学活动实施的过程中还是存在一定的问题。

1、教师容易跳出情境，教师应明确自己的角色定位。

在绘画《送礼物》活动：第一次活动时教师的角色意识却并不强，导致了活动中教师和孩子们始终游离在情境之外。但在第二次活动时，教师进入了情境：“你们好，我是猫姐姐，今天猫姐姐要和小班的小朋友们做游戏。” 结果整节活动中孩子们都亲切的喊：“猫姐姐，我的礼物包好了；猫姐姐，我要把礼物送给你……”

2、真实物的运用不够。

真实物是客观存在的，与幼儿生活息息相关的真实的物品。真实物为幼儿认识真实的世界提供了实际的载体。有利于他们在于真实物的直接互动中获得真实的经验，积累丰富的实物表象。如《送礼物》第一次活动中时教师运用了实物的礼物盒（正方形）而没有扎上丝带，幼儿在作画过程中就没有完全的掌握扎丝带的意义。在第二次活动中教师扎上了丝带并做了讲解，幼儿在操作中就很明确的知道原来丝带是把礼物盒扎紧的。这样才是真实物的有效合理运用。

3、把握孩子，注重个体差异。

了解幼儿，遵循幼儿发展的特点，合理的设计活动，才能使活动充满生机。

《送礼物》活动中：第一次活动时教师设计了让幼儿自己撕贴礼物进行包装。幼儿操作时不断的听到：“老师，我不会撕。”为什么会出现这样的情况？因为小班幼儿小肌肉发展的不够，对于这么精细的动作是很难掌握的。我们认为将礼物粘好后幼儿进行包装时最合适幼儿操作和完成的。

4、尊重幼儿个性化表现。

教学过程是一个极具变化发展的、动态生成的过程，期间肯定会出现许多非预期性的因素,我们要根据孩子不同的表现给予正确的引导。《纲要》中指出美术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。

《送礼物》活动在幼儿操作环节中，教师发现一个孩子的礼物盒和别人包的不一样。我们该怎么引导呢？很庆幸的是老师在活动当中没有说：“你这样包不对。”而是耐心的听孩子去说、走进孩子，去发现孩子独特的想法和表达。

根据幼儿的身心发展特点，我们在绘画教学中以情境的运用为突破口，进行了初步的探索。更及时发现教学中存在的问题并找到最好的解决方式，让幼儿在不知不觉中达到认识活动和情感活动的融合，使他们的情感和兴趣始终处于最佳的状态，从而保证绘画教学活动的高效性。

参考文献

1、教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社,2002年版

2、陈丽华：《情境教学法在幼儿美术创作中的运用》早期教育美术版，2009.11

3、柳斌同志在全国“情境教学——情境教育”学术研讨会上的讲话：《重视“情境教育”，努力探索全面提高学生素质的途径》。

4、吴颃琛主编：《二十一世纪幼儿素质教育：幼儿园“生活、学习、做人”课程》，上海科学普及出版社，2000.10

5、［英］赫伯特·斯宾塞著：《快乐教育》，颜真译－海峡文艺出版社，2002.10

6、李志宇主编：《幼儿园课程改革理论指导》，中国广播电视出版社，2003.9

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