在同伴合作中培养幼儿创造力(一)

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在同伴合作中培养幼儿创造力

【摘要】随着时代的发展，是否关注创造力的培养是在幼儿教育中体现时代特征的关键标准之一。我们需要不断地学习，体验和思考如何去尊重我们的孩子，允许和鼓励他们自己进行判断和选择，营造他们自由思想和实践的空间；允许和鼓励他们在生活和学习中拥有和表现出个体性，以发展他们的创造力。在以独生子女为主的群体中，应该为幼儿提供更多的与同伴游戏互动的合作机会，使他们懂得和享受合作，并在合作中培养创造力。

【关键词】幼儿创造力同伴合作以幼儿为主体的意义条件

一、培养幼儿创造力的意义

1、创造力的含义

在这样复杂多变的时代，人们越来越关注自己要怎样培养拥有创新能力的下一代。创造力是人类特有的一种综合性本领。它是在一定的目的支配下，运用一切自身掌握的信息，发挥自己的创新性思维，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，其核心是创造性思维能力。

幼儿的创造力，它是自身的知识、智力、能力、及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的，是一系列的连续的，复杂的高水平的心理活动。

2、培养幼儿创造力的意义

（1）培养幼儿创造力是时代发展的要求

从信息的通达和交通的便利来讲，世界似乎变得越来越小，国际的人文信息传播很快，互动交流更是越发频繁。这样的环境让我们更多了解到其他国家在创造力培养方面的教育现状和观点。

这些国家在社会和家庭中重视培养孩子的创造力。日本在80年代初提出要重视创造性的研究，并把从小培养学生的创造性作为日本的国策而确定下来。随后，他们将”尊重每个孩子独特的个性并使之自由发展作为教育的基本原则。当苏联卫星上天，美国意识到本国的科技和军事优势受到威胁。于是一系列的以提高国家技术创新能力为侧重点的研究，报告尤其是教育改革都呈现了新的方向。美国心理学家和教育学家泰勒提出：“创造活动不但对科技进步，而且对国家乃至全世界都有着重要的影响，那个国家能最大限度地发现，发展并鼓励人民进行创造性活动，那个国家在世界上就能处于领先地位。我国著名教育家陶行知在很早就指出要重视培养孩子的创造力。

（2）培养幼儿创造力是培养个体发展的需要

创造性是人自由发挥的尺度，创造性发展有多高，人的自由度就有多大。创造性也是“自我实现”的工具，每一个想法的实践过程是个人成长发展的过程，同时创造力在这一过程中将更强，正像玛雅.安杰洛所说的：你不可能用完创造力，使用的越多，你就拥有越多的创造力。

培养幼儿的创造力要根据其个体的身心发展水平和特点来进行。幼儿时期是个体形成后天需要的许多机能的关键期，这一时期的创造力培养对幼儿后天的创造力发展起着关键的作用。生存发展能力

培养幼儿创造力的条件

1、对幼儿的创造性人格的培养，创造性人格是创造力养成的重要方面，是创造系统运行的动力条件。创造力的研究者认为创造性人格培养的实质就是培养个体的主体性，而主体性主要是指个体作为创造活动主体所具有的一切内涵主要表现为个体的主体性、活动的主动性、和自我的独立性。

(1）本体性个体的本体性特征是指作为创造活动主体的个体本身的存在，即创造主体的本来意义上的自我或本我。这里的本我是创造性气质特征，包括情绪的稳定性、反应的灵敏性，对经验的开放性等。

(2)主动性，主要是指个体在创造活动中所表现出的自信、勤奋、高度的进取心和较高的成就动机，以及勇敢而富有探索的精神、活动的坚持性、自我原认知能力、自我监控品质的高度发展。

(3)独立性，是创造活动的主体在思想、观念、态度和行为上表现的创造性自我的品质。

2、尊重幼儿，以幼儿为中心，引导幼儿自主探索

培养幼儿创造性的先决条件是成人尊重幼儿，引导他们珍惜自己的权利，以启发引导的方式调动幼儿的主动性，接纳他们的意见，能和他们打成一片，在自由无拘束的气氛下可以充分发挥创造力。幼儿是创造活动的主体，引导和鼓励幼儿自主探索是培养创造力的重要条件。成人要逐渐为幼儿建立无权威性的探索环境和无批判性的学习气氛。

3、为探索活动创造条件及情境，发挥幼儿自主探索潜能

人本主义心理学家马洛斯说，“创造力是每个人生而有之的潜质，关键在于怎样挖掘和培养这种潜质。”相对于成人而言，幼儿的创造力更具有可塑性。而有助于幼儿创造力发展的重要因素是客观环境。

（1）首先，在物质环境方面，幼儿要拥有一个能自主活动的空间，激起他们去发现、去探索的兴趣和欲望。兴趣是幼儿自觉学习和发展的动机力量，激发幼儿进行创新的兴趣是引导幼儿主动探索的前提。幼儿喜欢各种角色游戏，更喜欢使用手边的材料自己来进行创造性的制作角色的服饰。这样随手可得的材料就是物质情境的准备。而这样的材料越丰富，幼儿的参与创造的积极性就越高。应该尽量多的为幼儿提供可操作性的材料，允许幼儿一次或多次进行某一活动。

（2）其次，在精神及知识情境方面，通常在生活中幼儿的创造性活动是基于已有的生活经验之上的。幼儿在情绪良好，对环境产生兴趣并有主体感的情境下才会主动的开始探索和创造性活动。营造了创造意识和创造行为的氛围，幼儿得到尊重和信任，他们的思想、认识和情感得到充分表达的机会，没有产生胆怯，依赖，幼儿就能积极主动的参与，就能积极探索，和思考，形成探求创新的心理愿望。

三，培养幼儿从合作中获得创造力

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。同伴合作是指年龄相同或相近的儿童共同活动并相互协作的关系。它主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系.幼儿学习共同生活，培养幼儿的参与和合作精神是教育不可缺少的组成部分。幼儿间的合作的活动形式是传统教学的突破和补充，是向生活化的延伸。

同伴合作是培养幼儿学会合作的重要途径，合作的方式有助于幼儿合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提升。同伴合作有助于激发幼儿的参与热情，交流各自的观点，学习倾听，互相启发，互相评价，提升沟通的技巧，提升创造力。同伴合作

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