学业不良儿童的心理成因及教育对策(一)

学业不良儿童的心理成因及教育对策

【摘要】学业不良儿童已被老师和家长们统一定义为“差生”或是“后进生”，这些所谓的“差生”和“后进生”在学习成绩上明显落后于其他同学， 在日常行为和生活习惯也异于其他同学，这使家长和老师感到困扰，同样学生本身也会因此而困扰。受家庭、社会等环境影响，对任何事都会表现出无所谓或不满的负面情绪，缺乏责任感，玩世不恭，故意顶撞，经常违反校纪班规以及公认的道德准则。对学习缺乏热情、上课注意力不集中、作业完不成、学习成绩落后、不遵守纪律、学习生活散漫、逆反心理强、不服从管教、故意顶撞、是非认知偏颇、自卑感强、容易自我否定、情绪波动较大等基本特征。这些消极因素很大程度制约了他们学业上的进步和整体心理素质的健康发展。究竟是什么原因导致这一问题？又该通过那些有效措施去预防和解决呢？本文重点研究学业不良儿童的心理成因，并提出相应的教育对策。

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“学业不良”这个词，对于我们每个人来说都不会感到陌生。而我则对学业不良深有感触，在我的上小学的时候，曾经因为转学的缘故到了新的学校班级，由于教学质量的差异，导致学习成绩跟不上。之后好几年都沦为学业不良儿童的行列，这一度让我很沮丧，丧失了自信心。父母由于工作忙的关系也没有及时的去关心我的学习。而在我后来的学业中，让我了解到，学业不良是有原因的，也是可以预防的，当然也是可以及时的矫正的。下面我们就来谈谈什么是学业不良，形成的原因以及它的日常表现和好解决的方法。

一、学业不良的概念

“学业不良学生”与“差生”涵义接近，说的都是学习成绩不良的学生。然而，“学业不良学生”的提法比“差生”相对较为积极，而且含义也更为明确，不可避免人们在谈到这一问题时带有消极情绪。因为学业不良只是暂时性的，可以通过各种途径加以改变。学业不良的定义。不同的学者根据不同学科、不同的角度来定义，具体有以下几类：

1、根据学业不良的结果来定义。指出学业不良是学业上的一种失败。例如缑国禧、李耀明认为：所谓差生，是指那些比其他学生要花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生。梁超则认为：差生是指学业成绩不及格或勉强有几门及格科目的学生。

2、根据学业不良的特征来定义，指出了学业不良的某些特征或存在的问题。例如前苏联注明教育理论家巴班斯基不仅提出学业失败这一结果，还指出所在的问题：所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。这些学生具有思考不积极，不肯或不善于开动脑筋，经常回避那些较用脑的习题，思维上有惰性，常用老一套方法解决新问题，注意力不易集中，易分心，对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆，不善于语言逻辑思维等特征。

3、按照某种划分标准来定义。例如，美国的贝特曼和韦普曼认为：学习失调儿童是指那些智力与实际的学业成就之间表现出显著差异的儿童，他们在一些基本的学习过程中有失调现象，而且可能伴随中枢神经系统功能失调。姜一鸣认为：国内所说的差生，其划分标准时语、算两科不及格。其中有一半以上是道德品质上沾染了恶习的差生。

4、根据形成原因来定义。例如学业不良的许多早期研究者往往从神经功能失调或脑损伤的角度，企图通过器质性病因来说明学业不良。如克鲁克沙克认为，学业不良生是指由于特殊神经功能的失调而导致学习功能失调的那些儿童。而由约翰逊和迈克尔布斯特（Johnson,H.Myklebust,1976）提出的学业不良概念主要是指神经功能失调，他们认为学业无能是指由于脑功能失调而造成行为失调，并由此改变了某已加工过程，并不是一般性的学习无能。

另一些研究者从能力发展的不平衡角度来定义学业不良。如葛拉格（Gallagher,1966）认为，所谓学业不良是指由于能力发展上的不平衡而导致的学习失败。儿童的发展不平衡是指那些在与教育有关的心理过程发展上的差异性。

5、既有上述几方面内容，又派出了其他一些概念的定义。例如美国联邦政府把学习无能定义为：与理解或运用语言、说、写等有关的一个或多个基本心理过程上有缺陷，可能表现出听、说、想、阅读、写作、拼写或数学计算等方面的能力缺陷。这一概念包括直觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、失读症、发展性失语症等；但不包括由于视觉、听觉或运动缺陷、智力落后、情绪障碍或环境、文化及经济不利等因素而造成的学业不良。

二、学业不良的分类及日常表现

学习动力不足缺乏时间观念，经常迟到或是早退。上课经常开小差，注意力不集中。对学习没有兴趣，从来不会与别人讨论有关学习的话题。在学习上遇到困难就会退缩或放弃，对于成绩好坏无所谓，老师在课堂上讲的东西经常听不懂，对于不能理解的东西往往死记硬背。没有明确的学习目标，盲目学习抓不住要点，不会合理安排学习时间，更不会制定学习计划，不知道该学些什么。学生常见学业不良行为主要有以下几个方面；

1、先天性学业不良

  具体表现为：智商发展较慢，反应迟钝，理解力差，对于较难的题目常常难以理解，有时即使教师或同学个别讲解也不清楚。注意力不集中，上课或作业时大脑经常开小差，神游物外；学习时东张西望，不能安静。意志力薄弱，教师或家长管得紧时学习十分努力，成绩也不理想。

  2、后天性学业不良  

具体表现为：学习基础比较差，没有良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，不善于总结所学知识，不善于向优秀同学学习好的 方法和技巧。

  3、情绪性学业不良

  主要是从学生情绪以及心理因素的角度看待学习不良。具体表现为：厌学，对学习没有兴趣，注意力分散，上课不认真听讲，逆反，对外界的刺激常常产生与常态相悖的心理反应，与他人交往采取不合作的态度，对父母的劝导进行顶撞。

   4、环境欠佳性学业不良    主要是从外部的角度看待学业不良，如缺乏教育机会、家庭原因、教育不当等造成的学业不良。具体表现为：家庭经济贫困、父母文化程度地或父母离异，孩子心情不佳，无心学习；父母对孩子的学习漠不关心，放任自流，或经常让其干活，影响孩子情绪稳定和注意力集中；教师教学不得法，教学能力差，教育不当等。

三、学业不良儿童的心理成因

（一）外在因素

1、来自社会的困扰。日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端。如社会竞争力的增强，就业率