论心理教育与德育、智育的关系(一)

论心理教育与德育、智育的关系

【摘要】文章分析了当代教育遇到的新情况、新问题，指出心理教育对协助学生面对成长困惑、培育健康身心，完善正确的世界观、人生观、价值观的巨大作用，指出要充分发挥心理教育的巨大功用，将心理教育当成德育教育、智育教育的有益补充，协同合力，讲求方法，创造良好环境，培养出身心健康的好学生。

【关键词】  心理教育 德育 智育关系 

心理教育、德育和智育的相关概念

1. 什么是心理教育。心理教育是心理素质教育与心理健康教育的简称，它是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。

     2. 什么是德育。德育的含义分为广义和狭义两种。从广义的角度来看，德育就是道德教育，是指教育者基于一定的目的，对社会成员进行教育，以提高其道德素质，培养具有较高道德素质的公民；狭义的德育专指学校教育中的道德教育，是指学校根据一定的教学大纲、教材和施教原则，对学生的思想道德水平进行提升的教学过程，最终的目的是培养具有较高道德水准的学生。

3. 什么是智育。智育就是智力的培养。它包括获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动的技能，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。

心理教育与德育、智育的关系

复旦投毒案中，黄洋，年轻的生命戛然而止，令人扼腕。相同的痛惜，给逝去的生命，也给那个迷失的灵魂。该是何等的仇恨，怎样的扭曲，才忍心对同窗下此毒手？刚送别复旦黄洋，又见南航学生因口角刺死同窗。本应纯洁的象牙塔，同根相残为何接二连三？我们的教育，不能只记得教书，却忘了育人；只看重输赢，却丢了底线。教育的本质，不仅在知识的传授，更在于心智的健全，人格的丰满。从当年的朱令，到今天的黄洋，该反思的不仅是校园。学生要有知识的积累，更要有人文的涵养。多些精神丰盈的青年，少些高智商的利己主义者，中国才有未来。

心理教育与德育、智育相互区别又想互联系的对立统一关系

心理教育教育与德育、智育教育的教育对象都是学生，教育目的都是为了通过帮助学生解决实际问题而提高学生自我掌控能力和个人素质。另一方面，心理教育与德育是不同层面的两个不同概念，这要求心理教育与丢弃教育有所区别。心理教育的教学目标是为了促进学生素质的提升，从而使学生成为心理健康的人；而德育的教学目标是为了提升学生的思想道德品质，从而使学生成为道德高尚的人；而智育是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的科学文化知识和技能，从而发展受教育者智能的教育。心理教育与德育教育的内容有所重叠，德育教育是心理教育的一个积极方面，是积极解决心理问题的一种形式，与消极地解决心理问题形成对立关系。心理教育与德育教育的教学方法具有相似之处，它们都是通过影响人的精神而规范人的行为，心理教育与德育教育在方法上具有类似之处，但是它们作用的重点由于理论背景的不同而大相径庭，在具体实施过程中需要差别对待。德育和智育之间具有密切的联系，德育能够促进智育，智育同时又承载德育、融合德育，从而使两者之间能够相互促进，共同进步。

心理教育与德育教育相辅相成的补充关系

分析人类的意识结构可以发现，思想层面处于较高级别的水平，而心理层面则处于较低层次的水平。外部的刺激首先通过作用于人的较低层面的心理，经过一系列的心理反应过程，从人的行为方式上表现出来。一方面，经过认知问题换化成心理问题的形式，而没有经过认知的问题则通过思想道德和政治问题反映出来。如果这些未经认知的问题没有得到及时解决就会引发人们心理问题。这种心理问题与思想道德问题的转化和循环，反映了心理教育与德育教育之间相辅相成的关系，也为心理教育与德育教育的相互融合提供了指导。在教学实践中可以通过心理层面的刺激和引导来培养学生的道德素质。很多学生所反映出来的思想认识问题，通常和他们的心理特点相关，而学生的一些心理问题也常常与其思想道德相关。心理教育与德育相辅相成，互为制约，两者的融合与转化是解决学生心理问题和思想道德问题的有效途径。

当前德育与智育之间的关系

    当前教育中德育与智育之间存在三个问题。

一是，智育德育教育重视程度不均衡。我国当前教育仍然未摆脱纯应试教育的模式，在升学的压力下，存在德育和智育重视程度不均衡的严重情况，老师家长学生关心的往往只是能带来升学率，考上重点大学的智育教育，而忽视了塑造心灵，完善人格，培养真人的德育教育。我们可以在现实中看到，好多学生只追求单纯的“成绩好”，而忽视了道德修养的养成，没有健全的人生观、世界观，一旦在人生历程中遭遇困难，极有可能会走向极端，承受挫折的能力过于脆弱。复旦大学投毒案，马加爵垂杀同宿舍同学，就是惨痛的教训。而在应试教育的指挥棒下，学校只关注升学率，老师只关注学生的考试成绩，往往把大量的时间和精力用来进行填鸭式教育，忽视对学生的智育教育，学校培养出高考分低能力，道德素质欠缺的学生。而这样的学生一旦走上社会，将无法适应社会发展，不能成为社会需要的人才。

二是，德育教育与智育教育“两张皮”。德育教育和智育教育本应该互相融合，互相支持，而现实中，却往往出现互相分离，互不相干“两张皮”现象。主要体现在①教育内容上相脱离。德育成为简单的说教，智育只教授各类语言知识，数学知识，自然知识、历史地理知识，各学科的任务和内容各不相同，互相割裂，互不相干。②教育形式上相脱离。德育和智育被当成毫无关联，互相割裂的两种教育。智育教育，强调知识灌输，知识点记忆，习题练习和考试模拟实战，德育教育也只是按照理念背诵记忆，忽略了两者可以相互融合的可能，其实德育教育大可以和智育教育相互渗透，让学生在学习知识的过程中，掌握过程中的学习态度、学习习惯等方法论和价值论方面的内容，培养学生心怀理想信念，报效祖国的高尚情操，培养学生刻苦学习，勇于攻艰的精神。

三是德育教育没完成一套行之有效的管理和评价体系。由于师资有限，很多学科老师兼任班主任，由于教学任务中，任课老师把大量时间精力投入到智育教学中去，无暇分身投入到德育教育中去。德育工作分配到各班主任后，大多是走形式应付了事，教育活动难以取得实效。学校也没有形成一套行之有效的德育教育的评价体系，考察老师和学生的成绩，往往还只是考察教学和学习成绩，得到评价标准不是硬指标。老师和学生也就不重视道德教育。

德育、智育工作中渗透心理教育的重要性

心理教育有助于道德教育的内化

将心理教育渗透到道德教育中去，通过提高学生的心理素质水平使丢弃有效内化为学生的思想道德素质，是心理教育的重要性之一。将心理教育应用到学校德育的目的是让学生具备良好的道德修养和素质，这需要将课本上的德育知识转变为学生的内在品质。这个内化过程极为重要，是学校德育课程实效性的有力考量。良好的心理素质能够为道德的内化提供便利条件，道德内化的过程是学生将教学信息通过自我认识、选择、吸收而成为自身素质的过程，其受学生学习动机、性格、情感以及自我意识等心理因素的影响。学生只有具备了与德育要求相适应的学习动机、活泼的性格、积极的情感以及正确的自我意识等心理素质时，才能使德育信息内化成为品德、外化成为行为。有效避免了德育工作的形式化、浮夸化的错误认识。通过心理教育使学生具备了心理素质，才能为道德内化提供有效的驱动力。

将心理教育应用到德育中是学生健康成长的必然要求

在校学生正处于世界观、人生观形成、定型时期，其心理、生理不健全且迅速变化。他们的思想活跃，对新生事物和未知事物的充满强烈的探索欲望，但他们的阅历尚浅，对自己以及周围的事物的认识不够全面、深刻，特别是面对一些不好的社会现象，他们不可能进行深入的解读，了解本质，往往被表面现象迷惑，甚至造成心理焦虑。如果这些问题不能得到及时的解决，很可能引发不可预想的严重后果。因此，将心理教育应用到德育教育中是学生健康成长的必然要求。要充分认识到学生在认知上具有自主性的心理特点，将心理教育应用到德育工作中来，培养学生认知能力、分析能力、选择能力。还要意识到现代学生活的状态，那是一个竞争日益激烈，人际关系日益复杂的时代，学生们的情感变得丰富而情绪化，所以更应该通过心理教育，对他们进行疏导，通过在德育工作中运用心理学原理，使学生的情感功能助力其学习与生活。

心理教育是德育改革的有力保障

传统的德育工作往往存在过于政治化、理想化的倾向，标准化的答案是考虑学生学习效果的唯一渠道，使得学生容易形成德育是虚无的、无用的课程的错误认识。在这种应试教育观念的作用下，道德知识的灌输和道德规条的死记硬背往往成为主流，使得德育课程的教学目标很难实现。将心理教育融入到德育工作中是解决这一教学难题的有效途径，是助力德育改革的有力保障。