家庭因素对小学生主观幸福感的影响(一)

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家庭因素对小学生主观幸福感的影响

[摘要] 小学生主观幸福感与人格特质、应对方式、人口统计学变量、生活事件、家庭因素、休闲娱乐、社会关系等等因素都存在联系，各因素之间可能存在一定的交互作用。但以家庭因素最为主要，即“成人的问题源于童年，童年的问题源于家庭。”

[关键词] 小学生；主观幸福感；家庭因素

主观幸福感( Subjective W ell- Be ing, SWB)作为积极心理学的重要研究内容, 经常被作为反映社会个体生活质量的心理学参数[ 1] 。“有幸福感”是心理健康的重要指标。帮助人们获得幸福和主观幸福感是积极心理学的核心目标，也是心理健康的追求。现在城市中大多数家庭都是独生子女，小学生作为社会中的一个重要群体，正处于人生关键时期，他们的生活质量和幸福感问题理应得到广泛关注。学者们也更加关注心理行为的积极方面, 如身心健康、人生幸福、事业成功、自我实现等, 因而SWB成为当今的一大研究热点。

小学生刚刚步入学校，家庭环境仍然是孩子成长的基础，影响孩子未来的人生观、价值观，因此家庭对小学生的主观幸福感起着决定性的作用。

一、主观幸福感的概述

1、主观幸福感的定义

1967 年，Wanner Wislson《自称幸福的相关因素》一文的

发表，标志着西方现代意义上幸福感研究的开始。自此，国外学者对主观幸福感展开了一系列研究，对主观幸福感的定义，也提出了各种不同的说法。但我国学者普遍比较认同Diener 1984年提出的看法：主观幸福感专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，就是个体依据自己设定的标准对其某个阶段生活质量所作的整体评价。它是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标, 是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数。它包括生活满意度、积极情感体验、消极情感体验三个因素。

2、主观幸福感的结构

Diener 定义中的主观幸福感主要包括2个基本成分: 认知成分和情感成分。认知成分主要针对个体的生活满意度而言, 包括整体生活满意感(对过去生活满意、对现在生活满意、对未来生活满意、想要改变生活等) 和具体领域的生活满意( 学习、工作、家庭、休闲、健康状况、经济状况等); 情感成分是指个体在实际生活中感受到的情感体验,分为积极( 欢喜、振奋、满意、骄傲、爱、幸福、快乐等)和消极(羞愧、悲伤、焦虑、气愤、紧张、郁闷等) 2个方面。大多数研究表明, 积极情感和消极情感是相对独立的, 两者的影响因素并不相同, 消极情感的缺乏并不代表有更多的积极情感的存在。

SWB从形式上被定义为/ 具有较多的积极情感、较少的消极情感和更高的生活满意度, 重视自己的主观评价。

3、主观幸福感的基本特征

（1）主观性 SWB 的评定主要依赖个体设定的标准, 而不是他人或外界标准, 一个人幸福与否只有他自己体验得最真实, 具有很强的主观性, 研究时多采用主观报告法进行评定[ 5] 。

（2）整体性 SWB 包括生活满意度、正性情感和负性情感3个方面, 反映的是个体对生活的总体评价, 这种评价以认知和情感的形式发生, 是一种综合性的心理指标, 不仅仅是指没有负性情感的存在。由此可见, 主观幸福感是个体以认知和情感为基础对其幸福体验的评价, 而在评价过程中, 认知成分和情感成分是交互运作的。

（3）相对稳定性 SWB 主要涉及长时心境, 而非短时。这是因为短时心境随着事件而变化, 而持续数周、数月甚至数年的长时心境, 则可能反映了个体对生活感到满意的程度。

二、小学生主观幸福感的因素

1、主观幸福感研究的现状

国外对于主观幸福感的研究可以追溯到20 世纪50 年代，经历了研究的描述和理论建构阶段，目前已进入理论深化阶段，近二三十年来已经有较为系统的研究且发展迅速。我国关于主观幸福感（尤其是青少年群体）的研究起步较晚，且研究数

量和内容都不多。20 世纪90 年代，我国关于青少年学生主观幸福感的研究，主要借助国外量表对青少年学生（主要是大学生群体，对小学生的研究几乎没有）主观幸福感现状进行简单调查。如段建华、景淑华、张积家等人的研究。

2000 年以后，我国学者对青少年学生的主观幸福感展开较为系统的研究。研究内容得以极大扩展，不再仅限于现状调查，更多地展开对主观幸福感的影响因素和相关因素的研究，以及跨文化的比较研究。这些研究表明，人格特质、应对方式、人口统计学变量、生活事件、家庭因素、休闲娱乐、社会关系等等因素都与SWB存在联系，各因素之间可能存在一定的交互作用, 因此进一步研究青少年SWB的影响因素, 明确各因素对其SWB的作用方向与强度具有非常重要的意义。

三、家庭因素的影响

按照近年青少年SWB的有关影响因素，家庭因素尤为突出。生活事件对于小学生来说多发生于家庭内部，如：父母不和，家庭经济困难，升学，长期远离家人不能团聚等。休闲娱乐对小学生来说也多以家庭为单位。小学生的社会关系也主要集中表现在家庭成员的关系上。所以归根结底，家庭因素是主要的影响因素。用李跃儿老师的话说，就是“成人的问题源于童年，童年的问题源于家庭。”

1、隔代养育的影响

现代社会生活节奏日趋加快，竞争日趋激烈，承受太多压力的父母没有充裕的时间和精力来教育孩子，寻求各方面都让人满意的保姆非常困难；因此两代人共同养育的情况或者说隔代养育的情况比较多见。由于隔代人养育与小学生父母之间的观点不同，容易产生分歧。

儿童的正常依恋难以形成

虽然年轻的父母能够从抚育幼儿的辛苦、烦躁、焦虑中解放出来，能经常地拥有良好的心境，全身心地投入到自己的工作与学习，而在亲子交往中，父母这种良好的心境对孩子的情绪与个性发展是十分重要和宝贵的。但是过早离开父母而未建立正常依恋的儿童，不能主动与其他儿童一起做游戏，积极探索未知，勇于冒险，而早期主要依恋的破坏会导致儿童情感上的危险，并将在以后的生活中以突然的抑郁或焦虑形式表现出来。

（2）孩子的某些现代需要得不到满足，容易产生心里问题

在当今信息化和数字化时代，大众媒体对孩子的价值观和行为方式的形成起了很大作用，孩子凭借着对新鲜事物的敏感性和快速接受能力成长着。祖辈的世界观形成于几十年前，思想观念、思维模式都比较陈旧，尤其在新知识的接受和高科技能力的发挥等方面跟不上信息时代。在以现代生活诸如轩网络、足球等为主题的交流中，祖孙之间因没有共同语言而难以沟通，孩子的某些现代需要得不到满足，容易产生自卑、孤独等不良心理。

（3）影响孩子社会适应能力的健康发展

由于大多儿童是独生子女的缘故，“隔代亲”现象在我国非常普遍，多数老人对孙辈非常溺爱，百依百顺，有求必应，在教育方式上更多采取娇惯、包办代替，甚至偏袒、姑息和纵容，例如书包往往由祖辈背着，学校的大扫除常由祖辈替代，等等。祖辈无原则迁就与越俎代庖，极易造成孩子任性、懒惰、以自我为中心、缺乏团结协作精神等不良人格，或专横跋扈、胆大妄为，或性格孤僻、胆小退缩，一旦走向社会，遇到小小挫折就如临大敌，萎靡不振，离家出走，甚至自杀。

（4）一定程度地影响男孩子性别角色定型发展心理学认为，儿童在成长过程中获得了他(她)所生活的那个社会认为适合于男子或女子的价值、动机、性格特征，融进个体的自我知觉和行为之中的过程就是儿童区分性别定型化的过程，这是儿童适应社会、实现社会化的重要内容。调查发现，隔代抚养孙辈的女性老人在城乡分别高达71.95%和73.45%，隔代抚养中男性祖辈的角色弱化使儿童教育处于女性文化状态之中。有些心理学家认为，男孩往往因为得不到同性的教育而影响“男子气”的发展，他们依赖性强，有较多女子概念，在一定程度上影响男孩子的角色定型。

发展心理学认为，儿童与父母的相互作用对儿童个性发展有着重要的意义，父母本身的教育水平、个性特征、社会地位、成就动机、性别的价值标准等都会强烈地影响着后代，任何优裕的物质条件都替代不了良好的亲子交流。因此，强调一句话：“再难也要亲自把孩子带大。”还有父母和隔代父母应该和谐相处，心理学家图拉说观察他人所表现的行为及其结果就能学会复杂的行为反应。和谐的家庭关系是良好家教的保障，也是良好家教的宝贵资源，儿童通过对长辈的观察模仿，能够学到与人和谐相处的方法，学会尊敬、宽容与合作，能够表现出更多的亲社会行为，形成良好的人格。

2、家长教育理念的影响

（1）、望子成龙

学习压力是影响青少年学生主观幸福感诸多因素中一个重要的方面，学习压力不仅会影响学生的心理健康，同时也影响着他们的主观体验。一篇来源于亲子网2014-2-28的名为“8岁小学生创作《压力之歌》压力来自哪里”的文章提到：2月25日晚10点，微博网友闫先生发布了一条微博：今晚回家看到孩子随手写的“课外作业”，我就惊呆了：

　　　　《压力之歌》

　　压力压力我不想见到你

　　可你可你却总是chan着我

出现出现在我的心里

压力压力它住在作业里

　　它喜欢喜欢老师的严li

　　布置布置作业多多的

　　经常经常躲在昨夜里

　　我们永远看不见你

　　……

　　我们我们不愿见你

　　大人大人为我们添压力！

调查中发现，“赢在起跑线”成为不少家长的座右铭。岂知这样让孩子不堪重负，不仅缺失美好的童年，体

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