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学前儿童的个性化教育(二)

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（一）教育工作者对孩子的教育

幼儿教师是幼儿个性化教育的维护者。老师是教育的关键，无论是小学老师，还是幼儿老师，他们都是教育的维护者和知识的传承者。幼儿教师针对幼儿的个性要用发现的眼光来看待，坚决不能融入自己的模式，把幼儿打造成第二个自己，这样就失去了个性化教育的初衷。幼教工作者应将尊重个体差异、因人施教作为一项势在必行、行之必果的责任完

孩子进入学校，跟老师在一起呆的时间最久。老师的行为习惯就潜移默化的影响着孩子，所以正面引导非常重要。现在有很多的学校里面会出现老师打孩子的情况，我们也会经常在网络上看到。作为一位教育工作者，我们面对的都是幼小的孩子，所以从小要给孩子建立好的形象。幼儿教育不同于其他阶段的教育，幼儿在园生活大多以儿童的自主活动为主，当前教师在利用幼儿自主活动促进儿童个性的和谐发展时，普遍存在相应策略缺乏、对儿童个性和谐发展的内涵和价值认识不清等问题，这使得幼儿园在促进儿童个性和谐发展方面往往显得力不从心。

（二）家庭、社会、学校对幼儿个性化的影响

1、父母是幼儿个性化教育的启蒙者。家庭对幼儿的影响特别大，幼儿可能就是父母行为，思维的缩影。因此，在幼儿的个性化培养方面，父母侧重于对幼儿心智的培养，健康的心智可以明是非、知善恶、识美丑，让幼儿从踏入幼儿园的第一步就拥有健康的心智。不健康的心智，往往会造成无法挽回的后果。

现在很多家庭都是独生子女，家长平时工作也比较忙，孩子基本上都是交给家中的老人带父母陪伴的时间很少。因为隔代教育问题导致孩子的个性品质出现了令人担忧的情况。有的幼儿自尊水平比较低，自信心极差；有的幼儿胆小胆小如鼠，做任何事情都缺乏独立性意识；还有的幼儿缺乏合作意识，不会鱼人交往，更重要的是没有同情心，有的甚至还有极强破坏性行为等等。所以家长要注重平时和孩子的沟通陪伴，重视孩子的个性化教育，重视学生的全面发展和发挥主动性。

2、社会是一个不断变化的环境。幼儿周围的生活环境，会影响到幼儿个性的培养和教育。孟子母亲三次搬家，就是为了培养孟子良好的个性。三岁的幼儿，虽然记忆没有觉醒，通过经常的习惯教育，可以认识和记住许多事情。

给幼儿提供一个健康的人际环境，有利于幼儿培养自我情绪控制能力。在社会这个大家庭里，除了我们大人，孩子也要学会适应生存。良好的社会环境潜移默化的影响着孩子。所以我们要尽量帮助孩子去选择好的能影响孩子健康的环境。

3、幼儿园是幼儿个性化教育的实习场。家庭毕竟对幼儿个性化教育存在一定的局限性，幼儿园可以为幼儿产生兴趣爱好和个性提供许多设备，幼儿对哪一方面感兴趣，也可以直观的去发现。幼儿的潜意识中也会对某种物品从个性化角度与其认真的接触，从而，为个性化教育寻找支撑。

在孩子生活和学习的校园里，幼儿园内的一切事物都影响着孩子。区角活动是幼儿在园活动的主要形式。幼儿教育的主要目的是促进幼儿由自然人向社会人发展，而幼儿社会性的发展只有通过跟多的社会学交往才能实现。生活活动同样也是幼儿在园活动的重要方面，包括餐点、起床活动等，也可以为幼儿创造更多自主空间。其中，可以从时间选择和活动形式等方面突出幼儿的自主性，以此帮助幼儿体验自主活动带来的成长。幼儿的自主性活动活动主要是自主性锻炼活动、自主性餐后散步活动等。针对孩子生长发育的要求和特点，我们通过分析发现，在自主活动中幼儿普遍存在值选择自己感兴趣的项目来活动的倾向，这不利于幼儿整体性的协调发展。

三、对儿童个性化教育的看法

（一）多给孩子一点自由和自主权

做为老师我们不能用死板的纪律来约束幼儿，给幼儿增加压力，应该让幼儿根据自己的愿望自由选择自己喜欢的活动，做到“管而不死，活而不乱”，让幼儿在愉悦的生活中接受教育，创设宽松的心理环境，要把集体、分组、个人的活动有机的结合在一起。

（二）充分发挥游戏活动主导的特殊作用

游戏会给孩子带来愉快的情绪体验。在游戏中，幼儿是最开心的，没有心理压力，可以展开丰富的想象，逼真地扮演着各种成人在生活中的角色。我们老师比较注重培养幼儿额发散性思维和创造性的想象能力，引导幼儿的创造力。例如：鼓励幼儿在游戏中遇到困难时，要自己去想办法解决问题，学会与同伴协商角色分配。每一个小小的“成功”，都会使孩子产生愉悦心情，激起幼儿自信心，增强独立性和坚强性。

（三）给幼儿创造与伙伴交往的机会，发挥小伙伴的作用

许多心理学家研究指出：进入幼儿期后，孩子便开始与别的孩子玩耍，模仿小朋友的行为习惯，同伴间成了他们评价的参照物。例如：我们在户外活动时或公共摘草莓我们组织非同龄伙伴共同游戏，自由交谈。通过每个月这些活动的开展，幼儿的交往能力大有提升。也促进了幼儿自我意识的形成，对自己的一些行为控制能力也得到了很好的锻炼。

（四）多多组织幼儿参与讨论活动

多组织幼儿进行讨论，而不是直接给幼儿答案，能够促进幼儿独立性的发展。幼儿受身心发展水平限制，认知能力、分析判断能力、自我评价能力这些能力都会是最初形成阶段，行为较多的是受成人等外部条件的影响，比成人可能表现出更多的是顺从型。1岁前儿童的一切行为是依赖成人而实现的，这个时期的儿童表达自己的愿望，一般也不抵抗成人的意思。可是3岁左右儿童，出现了独立性的需要，主要表现在要求“自己来干”的动作，什么事情都想自己做无论能不能做。根据幼儿的特点，促进幼儿独特性的发展，现在就是需要把握从顺从向独立性转化的过度环节。而相互讨论是在轻松氛围下进行的，这样幼儿不仅没有心理压力，又能得到应有的锻炼，还会形成健康的气氛，从而促进幼儿独立性的发展。

（五）每个幼儿的个性差异及其原因，应采取怎样措施

幼儿时期的个性虽然刚开始形成发展，但在爱好、兴趣、气质能力等方面还是表现出不同程度的差异。因此，简单的个性培养，不仅不能收到应有的效果反而会在一定程度上伤害或阻碍幼儿个性发展。教师必须要对每个幼儿的个性特点做深入的观察和分析；然后，根据幼儿的不同个性特点，制定不同的培养目标和措施。例如：对胆小缺乏自信心的幼儿，应该对幼儿多多鼓励、多给他们更多的爱，多创造机会设法让他们去尝试解决问题，以使他们获得成功体验。多表扬他们，增进幼儿的自信心和独立性，从而激发他们的求知欲望和上进心，使每个幼儿都在不同的起跑点上自信满满、嬉戏和学习。

（六）加强家园互动

家长资源是幼儿园与一个家庭沟通的纽带，所以家庭与幼儿园的教育要求、教育环境尽可能的要保持一致。创办家长学校，采取园长讲座、现场活动、家长半日开放活动、亲子活动等等，让家长了解关于培养幼儿良好个性的重要意义以及个性培养要求与方法等知识，提高家长的整体素质，幼儿个性的形成是一条及其漫长的过程，幼儿在家里的时间毕竟比在幼儿园的时间要多一些。家长的培养极其重要。因此，应加强家园合作教育，潜移默化，持之以恒的教育。

四、幼儿个性教育后的思考

通过一段时间的观察，我感到幼儿个性发展和培养，关键是教师是否能够认识和驾驭幼儿在这个领域中成长规律，另外家长的配合也是一个重要的因素，对于良好的个性在老师的教育中能够形成，那么也要在家中的手指进行巩固才能把根扎的更牢，都是为了孩子，我们愿在这边土地上继续勤劳耕耘，让孩子们活泼、健康、全面成长的同时，培养他们的个性，使每个儿童在原有的水平上得到发展，但现实中家长工作的难度远远的超过我们的预计，所以是否在培养幼儿的个性之前先来矫正家长的教育观。

参考文献：

1.陈学法.个性培养与素质教育..教育研究.1998.3.

2.王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系..人民教育出版社.1992.

3.柳斌.素质教育的理论探讨（序）..中国和平出版社.1996

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