学前儿童安全感的发展研究(三)

安全感形成以发展受多种因素交互作用的影响，具有先天遗传的生物因素的影响，也有后天文化教育等因素的影响

（一）个体内因

气质是个体与生俱来的心理活动的稳定的动力特征，在儿童发展早期，由于性格尚未形成，在其个性特征中气质特征的表现极为明显，并显着地影响到其心理行为的一切方面，就安全感而言，不同气质类型的学前儿童往往表现出跟其气质有关的不同的安全感水平，心理学上一般认为鉴定气质类型有六项标准：感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪兴奋性及（内外）向性。气质的这些心理指标的不同组合，便构成了各种不同的气质类型，如下表，

典型气质类型与心理指标

气质类型 感受性 耐受性 敏捷性 可塑性 兴奋性 倾向性 速度 不随意反应

胆汁质 低 较高 不灵活 小 高 外向 快 强

多血质 低 较高 灵活 大 高 外向 快 强

黏液质 低 高 不灵活 稳定 低 内向 慢 弱

抑郁质 高 低 不灵活 刻板 体验深刻 内向 慢 弱

从表可以看出：不同气质类型的儿童具有不同的感受性水平，在所有气质类型中，抑郁质气质内型的学前儿童具有最高的感受性水平，有研究表明：抑郁质气质类型的儿童对威胁和危险因素更为敏感，因此他们往往会有更多的恐惧感，焦虑感，从而表现得比较缺乏安全感，同时，由于抑郁质气质类型的幼儿期心理活动具有明显的内倾性，不随意反应性弱，因此，这种缺乏安全感的紧张，焦虑状态会不断积聚在心里并加以放大，往往会长时间影响其心理活动，最终使其在相当长的时间内始终处于这种安全感缺失的心理状态。所以这些儿童往往在早年就给人一种胆子小退缩，不够勇敢的印象。胆汁质，多血质的学前儿童则不同，由于其感受性低，对环境刺激及环境中发生的变化往往不太敏感，加之他们的兴奋性水平较高，他们总是长时间处于兴奋状态，因此他们关注的往往是好玩有趣的活动本身，并能乐在其中，不会去关注环境中有什么危险因素，也不会感受到紧张以及焦虑，即使受到批评甚至恐吓，他们也能很快转移，因此，在相当长的时间内，对环境中的刺激或者变化不会有畏惧感，给人一种永远都不懂得害怕的印象，显示出较高的安全感水平

（二）环境因素

1.家庭教养模式

安全感的建立关键期在幼年，这个阶段安全感的建立是从父母，特别是母亲那里获得的，并且在与父母交往的基础上，逐步形成一套对自己和对他人看法的心理表征体系。

①家庭环境在幼儿后天的安全感形成与培养中起着至关重要的作用，和谐的家庭氛围，对学前儿童安全感的发展极为重要，家庭成员间的亲密关系给学前儿童形成了一个直接或间接的安全的心理环境，为学前儿童安全感的形成奠定了坚实的基础。研究表明，父母婚姻质量良好的家庭，家庭亲密度高，在情感上相互依赖，在这样家庭中成长的儿童，更能够得到父母的情感关怀，更能避免因家庭因素造成的恐惧和威胁，所以表现出较高的心理安全感。反之，如果父母不合，争吵不断。在这样的环境中，他们不知道可以依赖谁，长期以往大大影响到其安全感水平；

②父母对孩子的爱，也是学前儿童安全感形成与发展中的重要因素。我们都知道，养育儿童是一个极为浩大的工程，在相当长的时间内需要父母无私的付出与关爱，而现实生活中并不是所有的父母都能出色的尽父母之责。他们将孩子扔给年老体弱，教育程度不高的祖父母带养，长期缺乏对孩子的关爱。或者有些家长在孩子哭闹时，会不耐烦的用游戏玩具等哄骗孩子，或简单粗暴地斥责孩子，久而久之，孩子在父母这里感受到冷漠，这严重影响到了安全感的形成与发展。

③现在国家放开二胎政策，父母如果没有平衡好两个或更多孩子之间的关系，顾此失彼，甚至重此轻彼，则会让处于弱势的幼儿产生安全感的问题。

3、教育机构

①当幼儿进入到教育机构以后，如果教育机构的精神氛围是宽松的、宽容的，那么儿童在其中可以相对较多的满足自己的需求，他们可以放心的自由探究，不必担心犯错和受惩罚。反之，当一个教育机构氛围保守，有着太多的限制甚至禁忌，这必然会感染儿童，使儿童在其中体会到太多的紧张和不确定，因而变得拘谨，缩手缩脚，从而降低安全感水平；

②其次，教育机构中，保教人员的态度也会影响到学前儿童的安全感。当保教人员表现得急躁，缺乏耐心，对幼儿很不友好，用刺激性的语言或者行为对待幼儿时，幼儿达到了条件反射泛化后，便会产生恐惧，厌恶，产生本能的焦虑，严重影响他们的安全感发展。

3.社会

①有些地方存在着严重的重男轻女观念，所以女童在这样的环境中受到不公平待遇现象比较多，久之，给其心理造成安全感创伤；

②社会上存在着一些令父母长辈也不能全然避免的对幼儿的伤害，比如：拐卖儿童等。很多家长会以此吓唬孩子，在孩子面前强化这种危险，这势必也会影响孩子对周围环境的恐惧，严重降低安全感。

三、学前儿童安全感缺失的具体表现和对策：