学前儿童安全感的发展研究(四)

（一）、安全感缺失的各种表现

1、情绪方面的表现

由于在情绪体验与情绪表现方面，学前儿童往往存在高度的一致性，故而安全感缺失的学前儿童在情绪表现方面极为明显，这通常成为我们判断学前儿童是否存在安全感缺失的最佳线索。学前儿童的安全感缺失，表现为在面对新环境及陌生人时，往往出现过度的恐惧，焦虑，紧张，不安，敏感，羞怯，甚至他们在面对年龄比她们小的幼儿时，也会出现紧张与焦虑的情绪表现，当与其他幼儿甚至是比他们小的幼儿发生冲突时，如争抢玩具或被其他幼儿攻击，安全感缺失的学前儿童，常常表现为更多的人让一行为退缩，因其并非心甘情愿的忍让，因此随后在情绪方面都表现出极度的挫伤感，常常会因悲伤而啼哭不止。

2、认知方面的表现

儿童与生俱来就拥有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，正是这些可贵的品质推动者学前儿童以一种前所未有的效率迅速吸收着周围环境中的一切“养分”。然而这种认知品质的形成和发展以儿童的安全感有着极其密切的关系，它一般是在儿童有安全感或者没有意识到危险和威胁的情况下产生的，也是在这种情况下得到巩固的。反过来如果缺乏足够的安全感，儿童面对多姿多彩的世界时却表现出太多的顾虑、观望、逃避和退缩。因此我们发现安全感缺失的学前儿童无论是刚刚学步的幼小儿童还是上托幼的儿童，在新的环境中，一有风吹草动，他们就会以最快的速度跑到亲人的怀抱中，只有在亲人的怀抱中，他们才能尽最大可能地消除新刺激带来的陌生感，获得安慰，就这样，安全感缺失的儿童在较长时间内总是退缩躲避，由此阻断了与环境的近距离接触，这在很大程度上影响了他们对自然及社会的认知。

3、行为方面的表现

①活动性水平偏低。因为当身处陌生环境中，这些儿童通常要花更多的时间来观察环境，直到确定环境中的刺激足够安全为止。

②同伴交往较为被动。安全感是学前儿童同伴交往建立关系的前提，缺少安全感的幼儿在与同伴交往时，时刻保持警惕，或者表现拘束。

③行为退缩。由于缺乏足够的安全感，学前儿童在与环境互动的大部分时间里，多用于察言观色，很少主动与人交往

④在陌生环境中的适应周期较长。由于缺乏安全感，学前儿童在新环境中需要用大量的时间与精力观察与判断环境安全与否。因此，他们既不能从与环境的即时互动中更好，更快地认识世界，也不能从与人的和谐相处中获得相应的愉快体验。最终，在认识层面上，他们对环境的认识与了解周期较长，在情感层面上，他们不能放松自己，也不能自娱自乐，显得神情忧郁，格格不入；

⑤出现明显行为问题，当学前儿童内心严重缺乏安全感时，会表现出明显的行为问题甚至异常。比如有一些幼儿会通过咬手指，撕扯衣服、发脾气、摔门、撞脑袋等可以寻求别人的注意的强迫行为，攻击行为，破坏性行为。这些行为如果受到不明真相的监护人或者教育者的错误的惩罚而进一步加剧恶性循环，导致更为严重的安全感缺失问题。

(二)、安全感建立的具体措施

1、积极的情感交流：学前儿童安全感缺失的现象主要与教育者的态度与情感付出有关。

①在家庭教育中。首先，教养者应该重视对儿童的无条件关注，以及对需求的及时满足。在重建学前儿童安全感的过程中，教养者首先应该时刻关注儿童的活动内容，准确把握儿童的心理活动状态，善于用各种交流方式与儿童进行及时的互动，帮助儿童了解与积累关于周围世界中各种刺激的名称、其可能发生的外在变化等现象等层面的经验，使儿童学会预测生活中常见及潜在事物的变化情况，从而使这种规律性，秩序性，可靠性中形成一种秩序感，安全感与信任感。其次。应加强学前儿童与环境的互动，其中父母应重视对儿童需要进行及时，准确的回应，帮助他们祛除对于环境的陌生感，紧张感，极其不信任感，在此基础上，合理满足儿童的需要，使其形成对教养者的信赖感，久之，这种信任感势必泛化到对整个外部世界的信赖感。最后，教养者还应与儿童进行积极的情感交流，时刻关注儿童的认知与情绪，情感状态，通过积极的言语交流及肢体动作，表达对儿童无条件的爱，鼓励与欣赏其中的良好行为，以此感染学前儿童的情绪与情感，使儿童在精神层面因被爱而自由。

②托幼机构。应着重处理好学前儿童的分离焦虑，逐步培养他们在新环境中的安全感，首先，因为学前儿童营造宽松，宽容，有爱的环境氛围，使儿童在新环境中感受到类似于家庭一样的关爱，从而在条件反射泛的基础上，逐步将托幼机构的工作人员作为他们新的依恋对象，帮助学前儿童实现有熟悉的家庭环境，向陌生的学校环境的过渡。

2、及时的行为矫正

①强化法，

强化是个体行为塑造与行为管理的有效手段之一，在学前儿童安全感重建过程中，强化法的合理运用往往能起到事倍功半的效果，当安全感缺失的学前儿童，偶尔能够表现出大胆主动的一面是，教育者应该有儿童适时，适当、明确，前后一致的强化。比如说物质层面的奖励或者精神层面的肯定和赞扬。一般的说，对儿童某行为的肯定和赞扬，能引发加强儿童积极表现行为的强烈动机，那些未得到肯定赞扬而多次受到批评和否定的行为，可使得儿童相应的行为动机逐步减弱或迅速减弱，以致使该行为的发生频率降低，极致消失。除了强化之外，还可使用替代强化法，即通过肯定赞扬其他儿童受表扬出来的大胆，主动，自信的行为，使儿童受到间接的强化，促使其随后也表现出类似的行为。

②榜样示范法

有意识地利用儿童模仿学习的普遍性，发挥榜样示范作用，培养儿童富有安全感的行为方式。家长与教师作为儿童最有利的影响者，应注注重自身的一言一行，对儿童的榜样示范作用。在与儿童和社会互动过程中，家长与教师应有意识地表现出主动，自信，落落大方的态度与行为，以此来带动与培养学前儿童相应的情感态度与行为。其次，为幼儿提供的示范榜样，除了生活中真实的人物之外，还可以包括各种文字，图像，艺术形象的，他们都有可能成为幼儿模仿学习的对象，教育者可有意帮助学前儿童及动画资源，发挥其中人物形象积极的榜样示范作用，使儿童通过模仿学习，不断克服胆小、怯懦的行为习惯逐渐变得大胆自信，走向精神的解放与自由。

案例分析：峥峥是个腼腆的男孩，从两岁半就开始上幼儿园托班，一直以来幼儿园的老师比较严厉，规矩较多，峥峥本就性格内向，不善于向老师表达自己的情绪和需求，在这样的环境里，他凡事都退缩，从不敢与小朋友争抢辩论。五岁上幼儿园中班时，班上换了位新班主任，是位年轻老师，和蔼可亲，善于观察小朋友的言行，和鼓励孩子尽量自己解决问题。有一天早上，峥峥在玩具角与另一位小朋友因为一件玩具发生了争执，峥峥说道：“是我先来的，是我先拿到这个玩具的，那我就应该先玩，你（从我手里）抢走是不对的。”那个孩子只好不太情愿的把玩具还给峥峥，玩其它的去了。一直在旁边默默关注着事态的老师，也很惊喜，老师走过去，蹲下来对峥峥说：“你今天真棒，敢于讲出自己的道理，也遵守了我们玩具角的规则，老师奖励你一颗小星星，而且还奖励你可以多玩5分钟。”峥峥很开心，从此在幼儿园，凡事忍让退缩的状态渐渐好转了，表达自己想法的次数也多了。峥峥从胆小怕事到敢于据理力争的状态改变，得益于新老师对于所处环境的悉心维护：公平，自主，鼓励，和善。这样的环境给予了孩子们有原则的安全感，让孩子们可以放心大胆的去做自己想做的，说自己想说的。

参考文献：

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