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幼儿绘画活动的指导策略研究(二)

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“画的象征意义不能用统一的标准来衡量。画的象征性也很宽泛，但是其意义却因人而异，一幅画可以传达作者的信息和情感。”所以不能对一幅画做单一的评价。

（一）方法一：对一幅画的“外表”进行研究

对一幅画的“外表”进行研究，并要清楚画的主题、形式、颜色以及画面的布局。但是不能仅仅从儿童画外表来评判和解说。要观察画的内涵所在，并引发我们进一步的思考。

（二）方法二：想要更深层地理解一幅画，就必须有耐心、感知能力和浓厚的兴趣

想要深层次的了解一幅画，就必须有细心的观察力和对艺术领域的兴趣。有些因素会影响孩子在绘画中的情绪，比如说：生活环境、家庭成员、朋友等。如果能看到整个绘画过程就会让我们对这幅画有更深层次的了解。

（三）方法三：尝试设身处地的进入这幅画

把自己设身处地的与孩子的画联系起来就会更加理解这幅画的含义。了解孩子在绘画的过程中内心的想法和画面的表现方式。

（四）方法四：认真去体会儿童不拘一格和创造力

如果成人能把自己的经历和生活经验、情感等方面融合到绘画中来，并能认真的去体会儿童独有的创造力，那么他们将感到非常充实、非常自然。

三、绘画的发展趋势

幼儿通过做出留下痕迹的手势动作，开始了他们对纸和笔的探索。这一阶段通常被称作“涂鸦期”。即使2岁左右的孩子，似乎也对双手创作出的记号很感兴趣。期初，儿童对自己的涂鸦作品很满意，但是到了后期试图创造出情境关系的作品。

（一）形状：儿童更喜欢把人作为自己第一批所画的对象，而且他们还很高兴地发现自己创造了先前不在那里的一个实体或一个图形

1、儿童更喜欢把人物作为自己第一批所画的对象，而且他们还会很高自己发现创造了一个图形，最开始图形是整体性的，中间点几个点代表眼睛、鼻子、和嘴巴。在随后一段时间里，孩子会通过增加其它部分进行细分，人物的形象也就逐渐的体现出来了。

2、类似分化的过程也可以在动物形象和其他儿童喜欢的形象上面去观察，随着不断的练习画简单的形状，儿童开始往深层次发展，区分细节，比如说，把动物和人区分开来，所以绘画不仅仅是画图方式，也是解决画图问题的方法。对图形和绘画起点有了初步的了解之后，孩子在画人物的作品又会有显著的提高。

3、在最开始的时候，孩子往往会利用大部分的时间集中注意力去关注并创造出基本的形态，而相对于颜色、大小、比例等是次重要的事情。形状是创造一幅作品的重要工具，一旦形状确定下来，孩子们扎起接下来的创作中就会注意到构图的每个细节相对大小和在整个画面上的比例。

4、在早期阶段，以及儿童整个童年大部分时期，儿童偏爱画出呈现正在交投影系统中的物体正面。每个图像都作为单独的画面出来的，边界线条很清晰。当孩子发现这些表征的早期规律后，他们可以提供所指的对象相关信息，并能画出能代表这个物体的明显特征。

（二）空间：在二维表面上表征三维空间对儿童来说是一个很艰难的挑战

1、在二维表面上表征三位空间关系对于孩子来说是个很难的挑战，在组织绘画空间的最早尝试开始于进行原则的应用，在接近度上面提供给孩子绘画平面物体之间的基本关系。

2、绘画中深度问题是令人烦恼的，因为画面的垂直维度要同时具有两个方免得不同功能，当孩子回顾自己的作品时会思考要不要花功夫来修改所画的图画并会考虑其他的解决方法时，孩子的认知方法也是相关的因素。年龄小的孩子，接受了他们的局限性。为了克服局限性，要引导每个物体不仅仅只有一面，不如说房子。桌子、玩具等。

3、当儿童会用新的发现方式将眼前的场景合到一个画面表征时，他们在绘画作品中就会凸显很强的协调能力。当然儿童在通过把眼前的场景变现到画面上的时候又会有真实不同程度上的差异。很多有天赋，对绘画积极性高的儿童会在物体上创造出深度的错觉。

（三）颜色是人类知觉世界以及我们与世界之间关系的核心

1、颜色是人类知觉世界以及我们与世界之间关系的核心。形状并不是孤立存在，而是充满了颜色和光亮。在生活和艺术中，颜色具有多重的功能:审美、表达和适应。颜色引起并传递心情和感受，唤起我们的注意，并作为识别视觉世界中重要方面的标记。

2、色彩对观看者来说具有唤醒或镇静效果，这取决于颜色和亮度，以及我们的环境看起来是友好的、冷冰冰的，还是险恶的。颜色在儿童绘画中起着什么样的作用呢?我们能够检测出儿童色彩使用的发展趋势吗?当儿童首次发现标记可以生成可识别的形状时，图形趋于占据主导地位，而单一的颜色足够创造出可识别的图形来。

3、在最开始，颜色的选择由个人偏好所决定。一旦儿童掌握了基本形状的创建，儿童便开始陶醉于使用多种颜色来装饰其绘画作品。所以在此时颜色只是为了给儿童提供全然的愉悦感。

（四）构图：构图是指对线条、形状、空间和颜色等这些告诉观看绘画者作品内容的元素进行安排

1、构图是指对线条、形状、空间和颜色等的构图。构图使用分组原则来决定如何安排用形以形成有意又的单元将图形组织成定的模式有助于意义的沟通，并引发观看者对该作品的欣赏和喜爱。

2、儿童绘画的早期及初期阶段发挥着作用，而在大一些和更有经验的儿童所画出的更加精细和完善的作品中，我们也能识别出这些规则在创造形状的最早期阶段，图像之间是毫无关联的。

3、构图的复杂性伴随着多次练习物图我们可以看到儿童不断进步。在大些具有更多天赋儿童的作品中可以发现这种形式。在这种情况下，儿童通过图形的平衡放置而不是实际的同一性来保持画面重量的对称在更为复杂的对称排列中，单个图像不再需要维持两边尺寸、形状和颜色的完全相同，而中心色彩可能在某侧有一个大一些的物品，另一侧则是两个小一点的物品。这样也能构成相对平衡的构图。

（五）天赋：天才或者天赋这个概念是一个文化的结构，反映了特定时期的主导价值观

儿童艺术的风格完全具有美学性质。对于具有艺术天赋的儿童，特别是早熟的具有天赋的“写实主义者”的个案研究表明他们经历了和普通儿童一样的发展阶段，但是发展更加快速。具有天赋的儿童能够看出物品陈列的形状和可视面的特征，而不会关注于把物体渲染成已知形状。天才儿童之间的差异同样也很大，一些具有天赋的儿童，迷恋于描画自己感兴趣的物体和景象的视觉外观，渴望通过忠实描绘和奇异特征来抓住这此景象的本质。

四、幼儿绘画活动的指导策略与研究

绘画作为幼儿自我表达内心情感的一种活动，我们要更加尊重幼儿的主体地位,强调幼儿的主动性。在幼儿绘画活动的过程中，我们要激发幼儿的绘画兴趣，为幼儿创设具有艺术氛围的活动环境，培养幼儿的绘画技能和丰富的想象力，还应该注重引导的作用。

（一）取消示范画，展开想象的翅膀

在指导儿童绘画时，我们要鼓励幼儿大胆想象和创作，不要依赖老师的范画，照着范画画出一模一样的作品，这样是死板的教学方式，为了开启幼儿更大的想象空间，我们应引导幼儿自己发挥想象力，创作出属于自己独一无二、与众不同的作品。

（二）提供丰富的绘画工具，激发学前儿童的操作欲望结论

在儿童绘画活动的时应提供丰富的绘画工具，引导幼儿多尝试不同的绘画工具，体验每种工具画出的作品有什么特点，从而激发幼儿更大的创作欲望和灵感。

（三）创设情境，培养学前儿童绘画兴趣

兴趣是需要后天培养的，随着生活环境和接触的人事都会影响着一个人对某件事情的兴趣。然而在艺术领域也是一样，绘画是需要环境熏陶的，一幅好的作品绝对不是在随随便便的一个地方就能画出来的，所以从小应该注重培养孩子的绘画兴趣和环境的影响，多带孩子接触美的作品，多欣赏有名的作品，会对孩子的绘画能力有很大的帮助和提高。

（四）观察并支持绘画表现，让学前儿童画出心中的画

绘画是幼儿表达内心情感的一种途径，我们要鼓励儿童用不同绘画的方式来表达自己内心的想法，让儿童了解表达和倾诉可以通过绘画来向大家展示，鼓励儿童多画多体会自己绘画作品的含义，多把自己的绘画作品所表达的内容分享给同伴和身边的人。在儿童绘画活动时我们要多观察和发现儿童的内心想法和表现形式。对于每个年龄段的幼儿来说他们都有自己绘画方式和思想。我们要尊重每位幼儿的想法并鼓励其大胆想象和创作。

参考文献

[1]林琳朱家雄学前儿童美术教育[M]华东师范大学出版社 2006年版。

[2]罗泽·弗莱克-班格尔特孩子的画告诉我们什么—儿童画与儿童心理解读 [M]北京师范大学出版社 2010 年版。

[3]孔起英学前儿童美术教育[M]南京师范大学出版社 1998年版。

[4]芭巴拉·荷伯豪斯/李·汉森儿童早期艺术创造性教育[M] 广西美术出版社 2009年版。

[5]克莱尔·格罗姆心理学家看儿童艺术[M] 兴界图书出版公司 2011年版。

[6]Claire 儿童绘画心理学—儿童创造的图画世界[M] 中国轻工业出版社 2014年版。

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