幼儿绘画活动的指导策略研究(一)

目录

一、绘画教学活动概念 1

二、幼儿绘画活动表现出的行为特点 1

（一）绘画中有序取放而欠缺爱护绘画材料 1

（二）绘画中积极主动且兴趣性高，易受周围环境的影响 1

（三）绘画中开阔绘画思路的讨论交流伴随着争吵 2

三、幼儿园绘画教学活动中教师指导存在的问题分析 2

（一）教师教学理念的偏差 2

（二）教师专业素养的欠缺 2

（三）幼儿园物质投入不足 3

四、幼儿园绘画教学活动的建议与思考 3

（一）教师应树立科学的教学理念 3

（二）提升幼儿教师的专业素养 3

（三）加大对绘画教学活动方面投入 4

结论 4

参考文献 4

幼儿绘画活动的指导策略研究

一、绘画教学活动概念

关于“绘画教学活动”的概念，有以下权威的界定。 

孔起英指出“绘画教学活动是教师引导幼儿使用笔、纸等绘画工具和材料,运用线条、形状、色彩、构图等艺术形式语言创造出可视的、有空间感的艺术形象,培养幼儿审美创造能力的教育活动。”

通过上述学者的观点，本研究认为绘画教学活动是教师有计划、有目的、有组织地指导幼儿运用绘画材料创造直观的艺术形象的一种活动，是绘画教育活动的一种重要形式。 

二、幼儿绘画活动表现出的行为特点

（一）绘画中有序取放而欠缺爱护绘画材料

比如说在自主绘画中，在幼儿有序选取材料，具有良好行为习惯的同时，也存在一些现象。在自主绘画中随意破坏绘画材料、随意乱丢材料，比如撕烂材料的包装纸、毁坏材料的盖子等，用过后的材料找不齐、不会收拾整理，把绘画材料弄得一团乱。这些现象表明，幼儿不够注重材料的爱护，没能较好形成保管好材料的习惯，他们具有依赖性比较强，责任意识比较弱的特点。在绘画结束后一般会直接离开，很少主动自行清理材料、工具，收拾好自己使用过的物品，而是让他人帮忙或者代替。这一些幼儿在自主绘画活动中比较被动，自觉性不强，这些不好的行为习惯会影响着自主绘画活动的整个效果。自主绘画中，幼儿的主体性比较明显，选择性比较大，在从创作前到创作结束后的材料取放都是需要幼儿进行自我约束。幼儿取放材料的良好习惯对于自主绘画的顺利开展具有一定影响。

（二）绘画中积极主动且兴趣性高，易受周围环境的影响

随着自主绘画活动的开展，幼儿关注的范围逐渐扩大，易被其它活动的氛围所影响，在自主绘画中注意力逐渐分散，出现终止当前活动；或者是在自主绘画过程中跑去旁观加入其中，但过一段时间后又回来继续进行创作；或是因为受到他人已结束创作的干扰，自己急切想要完成创作，这时幼儿会寻求他人的帮助，接受他人的建议进行创作。在自主绘画活动中，幼儿因被同伴的创作内容吸引，多出现模仿他人的作品进行创作；或者是看到他人借助绘画材料生成游戏而被吸引，停止创作观看一会后，出现与他人一样的操作，开始与绘画材料互动，玩到热闹时刻出现与他人在座位上进行肢体表演，拿着绘画材料兴奋地与他人进行游戏，完全沉浸在游戏中而不能继续进行创作。

此外，幼儿易受他人的影响，不能自觉解决自主绘画中出现的问题，如，想要画某个造型却不知如何构造时，因他人的直接介入、乐意帮助，亦不能思考、寻求其它方法独立地解决问题，多是出现依赖他人，愿意接受他人的帮助。但幼儿一般都是依赖于自己要好的同伴，在平常活动中不善于交流的同伴，幼儿很少寻求他们的帮助。

这些现象反映了，幼儿在参与自主绘画时比较积极主动，兴趣性也比较高，但在自主绘画过程中容易受到周围环境干扰而影响自己的创作。

（三）绘画中开阔绘画思路的讨论交流伴随着争吵

幼儿在自主绘画过程中会伴随着不同的讨论交流，幼儿的交流、讨论、对话是有利于启发幼儿进行构思创作的，有些是需要解决绘画的问题而展开讨论。但存在着幼儿的在讨论交流中因双方的看法、意见不统一出现争吵。在这些争吵过程中，往往会因为同伴对自己的作品做出让自己不满意的评价，比如幼儿会这样评价：“你画的好丑啊，画的是什么，颜色涂得这么乱。”有的幼儿听到这样的评论心理会产生不平衡，因而会与幼儿进行辩论，在这个过程中因伴随着相互争论、激烈反驳。或者是幼儿在绘画中相互讨论问题时，因彼此的认知、观点出现冲突、差异，在讨论交流中随着讨论的持续，逐渐出现坚持自己的观点大声争吵、争论不休的现象。这样的大声争论、争吵影响了幼儿自身的情绪，同时，也干扰了创作的氛围。

三、幼儿园绘画教学活动中教师指导存在的问题分析