浅析学前教育师德建设现状与改进措施(二)

（二）师德建设形式化、偏私化

现阶段，我国对幼教工作者的道德缺乏健全、有效的监督制度，很多监督制度还仅仅停留在表面上和口头上，人民群众和社会舆论的监督作用也没得到应有的效果，社会对于监督幼教工作者违反师德行为的作用比较缺乏，很难对幼教工作者职业行为形成有效的监督，这是幼教工作者道德失范的一个主要原因。其次，教育制度的偏私化。也可以称作工作机制在某种程度上存在可操作的空间，执行过程中不合适所有的幼教工作者。其主要包括培训、考核、激励机制的偏私化。比如，幼儿园进行培训的对象主要来自优秀教师。虽然这种模式有利于让一小部分的老师得到提升再促进其他教师的目的—这也是“种子研修”活动的最终目的，但在我看来，这些模式都显示了一个相同的特性：选拔参加培训的基本上是学科带头人或者是幼儿园的领导，甚至有一部分的幼教参加了很多次的培训。诚然，这和我国学前教育优质资源的稀缺现状相关，但却深刻地影响了在幼儿园里偏私化的决策过程。这给幼教工作者的心理造成了不良影响，容易失去积极主动性，造成对现实的无奈以及偏见的情绪，势必会影响到教授自我品德的修养。

（三）人生观、价值观、道德观发生了扭曲

随着我国改革开放的进一步深入，各种西方文化、思想观念不断涌入，少数教师的人生观、价值观、道德观受到了冲击，被拜金主义、个人主义、享乐主义等思想占据了头脑。因此，幼儿教师队伍的价值追求和利益诉求出现了多元化趋向，对社会主义教育事业缺乏社会主义主人翁的精神，对担负社会主义现代化建设培养人才的重任缺乏自觉性，部分幼儿教师的人生观、价值观、道德观发生了扭曲。

（四）相关部门监管不到位

在一些城市的私立幼儿园和地方乡镇级幼儿园，知识性的教学仍然占据着主要地位。这种现象一方面迫于来自家长的压力，另一方面源于地方的教育部门监管不到位，一些教育局高高在上并不了解下属的幼儿园的工作现状，同时对一些私立幼儿园的办园资格教育理念，没有进行充分的考察就予以通过。一些幼儿园口头上保证不对幼儿进行知识性的教学，背地里偷偷的教孩子拼音、算数，相关教育管理部门对于这种挂羊头卖狗肉的做法，也是睁一只眼闭一只眼。上行下效，教育管理者对幼儿德育不够重视，导致下级的幼儿园自然也不把德育当回事。同时，缺少有关幼儿道德教育方面的规章制度。除了 1990 年颁布的《幼儿园管理条例》中对幼儿品德教育内容和方式、幼儿教师的资格进行了规定外，没有其他相关制度保障幼儿品德教育的实施。对于品德教育而言，制度虽不是万能的，但缺少制度的约束，教育的实际效果一定会大打折扣。

四、学前教育师德建设改进策略

（一）要明确自身肩负的责任，教书育人，言传身教

幼儿教师要明确自己所从事的职业不仅是一份谋生的手段，更肩负着一份特殊的历史责任，所以，必须要以幼儿教师的标准严格要求自己，积极的进行自我调节和自我约束。遇到问题理性思考，学会用放松、暂时回避、情绪转移等措施控制自己，缓解自身的身心压力。正确认识自己的行为，勇于面对现实，反省自身的压力来源，逐渐建立起良好的心态。

幼儿最喜欢模仿教师的言行。如果教师对地面上的垃圾都视而不见，那么幼儿怎么可能养成良好的卫生习惯呢?教师经常为了设计教育活动和创设教育情景而忙碌着，殊不知自身的言行便是一种极好的教育资源，这些言行每时每刻影响着幼儿。如果教师不注重以身作则和为人师表，光凭集体教学中的“言传”，而忽略日常生活中“身教”，就会错失很多教育良机，甚至产生负面影响。教师是幼儿在成长过程中的重要他人，不仅是幼儿智慧的启蒙者，更是人类文明的传递者。处于第一偶像崇拜期的幼儿，会有意无意地模仿教师的行为。当教师默默捡起地面上的一张小纸片时，孩子们就会自觉清理地上的垃圾：当教师静静排队等候在饮水机前时，孩子们就不会抢水喝；当教师经常向给予帮助的人表达谢意时，孩子们就会拥有一颗感恩的心。“身教”的魅力就是如此神奇，它体现在点点滴滴中，提醒我们注意自己的一言一行。

（二）加强对幼儿教师的师德教育和思想政治教育，树立典型