试论学前儿童的个性化教育(二)

（一）尊重学前儿童的个性

美国家庭学校的学前儿童有充分的学习自主权，学前儿童自己是真正的学习主体，他们可以按照自己的进度、兴趣和需要选择适合自己的学习方式从事学习活动。由于受各种社会利益的驱使，我国目前的家庭教育常走以下两种极端：不是事先铺好成人轨道，让学前儿童艰难的爬行，就是完全放任学前儿童，任由学前儿童自生自灭。家长的这种做法难以发挥学前儿童的个性潜能和塑造学前儿童的未来发展走向，为学前儿童的个性发展埋下了深远的祸根。因此，我国应重新审视学前儿童自主性教育的价值，把学习的自主权还给学前儿童，唤起学前儿童的情感体验，充分挖掘学前儿童的好奇心，有意识的培养学前儿童的探究精神。具体可以做到：第一，家长应转变“命令者”的角色，尊重学前儿童的独立人格、个性需求及成长规律，让学前儿童自己选择学习内容、学习方式和学习时间，防止为学前儿童提供压抑个性的枯燥、乏味、呆板的强迫性任务；第二，鼓励学前儿童做力所能及的事，帮助学前儿童在实践中锻炼个性。学前儿童并非大人的附属品，他们善于自由坦露个性，有自己独特的人格、思想和感情，要求家长为学前儿童创造亲自感知、亲手操作、自由探索的机会和条件，培养学前儿童自信和用于实践的意志品质，切忌包办代替，制约学前儿童的个性发展

（二）幼儿园编制不同的教学内容

由于各个阶段的学前儿童的认知能力和自理能力有一定的差距，这就需要教师在进行适宜性的个性化教育时，要注重差异，编制不同的教学内容。在小班阶段，主要针对学前儿童的饮食、睡眠、参与活动等特点，加强个性化教育。在入学后，进行简单的测试，对其进行分组，可以采用混合、同质等各种形式的多元化分组方式，主要目的是提高学前儿童的认知能力和自理能力。在中班和大班阶段，通过编制丰富多彩的教学内容，创设不同的教学场景，让学前儿童根据自己的爱好自主选择不同的教学活动。同时，教师要及时发现学前儿童的优势和劣势，帮助学前儿童弥补不足，帮助学前儿童全面发展。在中班阶段主要培养学前儿童的个性化爱好，而在大班阶段，要在给学前儿童“充分自由”的前提下，让学前儿童积极参与到活动和情景中，发展学前儿童的独立思维，培养学前儿童良好的思维习惯和创造能力。

（三）将家庭与学校教育有机结合实现学前儿童个性全面发展

学前儿童的发展离不开家庭的言传身教，离不开学校大环境教师的关爱及同学之间纯净的友谊。每个家长的学识能力各不相同，素质层面也存在差异，但是每一位家长基于对学前儿童的负责及关爱学前儿童，都应当积极配合学前教育的开展。同时，教师需要加强与家长的沟通，了解学前儿童在家里的状态，爱好兴趣等情况，加深对学前儿童的了解，有利于开展教学工作。同时，教师需要引导家长树立正确的育儿观念，充分利用家长会或是上门拜访等方式进行面对面的交流，与家长分享学前儿童在学校的优秀表现或是可能存在的问题，根据学前儿童的发展情况，明确提出需要家长在家庭中应当扮演一种怎样的角色，进一步引导学前儿童养成良好的学习及生活习惯。总之教师的责任艰巨，一方面需要建立起培育学前儿童的职责，另一方面则是与家长进行有效的沟通与交流，共同为学前儿童建设一个良好的学习、生活环境。

（四）充分利用艺术教学促进学前儿童个性全面发展

学前儿童个性的发展具有多样性，学前儿童个性的发展是丰富多彩的。因此，在学前儿童个性的培养过程中，教师应当利用多种教学方式尽可能开发学前儿童的想象力及创造能力。艺术教学便是一个典型的教学模式，教师可以通过美术、音乐等方式引导学前儿童实现个性的全面发展。艺术的世界是丰富多彩的，可以为学前儿童表现自身对生活的真实感受提供更多的素材，符合学前儿童的认知特点。同时，图像、声音的结合更容易让学前儿童产生学习的兴趣，在学习中更易获得快乐与成就感。例如，美术手工活动，就可以让学前儿童在美的感受中提升动手创造的能力，学会欣赏美，在美学中进行学习与成长。根据相关研究，我们可以发现手脑并用指的便是人在手的作用下将信息传递到大脑中，大脑经过加工之后又重新传递到手中。一般而言，动手能力越强，动手能力越多，人的大脑活动比较活跃，更易获得思维的锻炼。因此，教师应当提升美学环境增加学前儿童学习的快乐感、优越感，养成乐观的积极情绪，而不是在负面情绪中成长。同时，美术创造活动一般都可以激发学前儿童思考、专注的能力，可以让学前儿童静下心来完成一项作品，对于一些好动的学前儿童，或是不知道做什么的学前儿童更有效果。音乐是一种情感的表达方式。学前儿童的心智及情感等各个方面都不成熟，情绪的宣泄一般是通过哭闹进行表达。而音乐可以激发学前儿童的兴趣，同时也可以为学前儿童增加一种情感宣泄的方式。音乐可以给予学前儿童快乐以及学习的动力，但是教师则需要合理利用这一教学方式，采取引导的方式让学前儿童在音乐中获得快乐，而不是强加给学前儿童。学前儿童具有丰富的想象力，而音乐中则藏着无限可能，可以激发学前儿童感受自然及生活中的各种美。

（五）指导家长，树立正确的育儿观

父母是孩子第一任老师，对孩子的态度在很大程度上决定着孩子个性的进一步发展，决定着它加入家庭之外的世界的特点，通常溺爱型的家庭对独生子女的教育方式常常是培养利己型孩子的床。由于没有兄弟姐妹，使孩子难以产生互相支持.互相帮助的感情，而这种感情又是将来形成互助.互爱和集体主义道德观念的基础，也是谦让克己美德的源泉，因此必须重视密切与家庭的联系，指导家长创造良好的家庭教育环境，形成民主的家庭教育氛围，在家庭中父母要充分尊重孩子的个性，并尽量消除形成不良个性的因素，以达成良好个性培养的一致性。为了培训家长，我园经常邀请专家学者来园授课，还让有些家长亲自上台现场说教，让家长为孩子提供一个良好的家庭教育环境，保证我们教育的延续性，又例如为了增进亲子关系，我们经常在节假日开展亲子活动让孩子享有父母充分的爱，也让家长发现自己的孩子在不断的成长，在充满爱的阳光中成长的学前儿童个性发展是健全的。正如一位儿童心理.卫生专家提出的那样，“爱比维生素还重要”。

五、结论

总之，我们要把学前儿童放在和自己平等的位置上，尊重他们的意志和选择，关注学前儿童的个体差异，并根据学前儿童的需要提供一个适合他们发展的环境，让学前儿童自然的成长。在适宜的环境中，培养他们独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯，使学前儿童在原有经验的基础上得到全面的发展。我想，我们所做的一切都要从孩子的角度出发，不可能变成可能，多站在孩子的立场上想一想，为什么他们要这样做，那样做。和蔼的笑容、温柔的拥抱都是让孩子感受到我们的爱的举动。

参考文献：

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