浅谈幼儿园家园共育的开展 (二)

每位家长都有自己教育孩子的优势、强项，而且当代幼儿家长大都文化程度高、素质好，有参与幼儿园教育管理的主观意识。因此，我们积极创造条件，充分利用家长资源介入幼儿的学习，让家长深入教育过程，并将其与改善家庭教育有机地结合起来，使家园合作显示出连续性、整体性，从而既有效地提高了家长的教育水平，又促进了幼儿园教育，特别是推进了家园共育的进一步发展，提高了家园共育的整体效应。

（一）家长助教活动

由于家长来自五湖四海，分布在社会的各个行业，在他们当中蕴藏着极为丰富的社会资源。因此，我们在已有的家长工作基础上开展了“家长教师”的家园共育活动，经常结合主题的需要，请特殊行业的家长当“助教”。“家长老师”利用自身专业优势，往往比幼儿园老师讲授的内容更具知识性、趣味性和创造性。如中班的“庆祝中秋”家长助教活动，家长给孩子讲述中秋节的由来及其有关故事，培养孩子们探索自然的智慧和勇气；小班庆祝端午节的主题教育，家长示范包粽子；大班组织了“交通警察来园上课”；小小班请来的消防员叔叔结合幼儿园安全月，给全年级孩子讲述安全小知识和传授一些自我保护的技巧；庆祝圣诞节活动，家长扮演圣诞老人给全园孩子派发礼物，让孩子感受节日的气氛与快乐。

（二）假日（或开放日）小队活动

幼儿园可定期举办开放日（假日）活动，请家长来园参观，利用家长的职业、文化水平、兴趣特长等优势与教师形成合作互补的关系，参与教学，家长就会对幼儿园的教育内容有直观的了解，增进对教师的了解，促进相互配合。作为教师和家长很明显地感受到孩子们的这种迫切需要，假日小队活动由此应运而生，即每班利用双休日由家长和教师一起组织幼儿参加有益的活动。如在“宝宝的家”主题活动中，我们把幼儿分成小组，让家长带幼儿互相到家里做客，指导幼儿初步交往。许多家长言传身教，耐心指导，现场演示，让幼儿学到了许多幼儿园内学不到的东西，幼儿的社会交往能力也得到了提高。此外，我们还利用假日，和家长一起组织，让幼儿多接触幼儿园里没有的事物。如到金鄂公园爬山、认识各种植物，到游乐场划船，到科技馆、果树园观光等，架起幼儿与大自然进行信息交流的桥梁。

（三）幼儿园家园联系簿

在家园联系簿中，有老师对孩子的表扬与希望以及对家长的具体要求；有家长对孩子的评价和对幼儿园工作的建议与感受。小小联系簿像一座桥梁，将幼儿园教育和家庭教育紧密联系起来。教师通过每周填写幼儿在园发展情况，与家长进行交流，家长也通过联系册反馈幼儿在家的情况，以达到家园教育同步。

（四）幼儿园网络平台

幼儿园网站作为一个信息发布和交流的平台，对于提高家庭教育质量、加强幼儿园自身建设和发展都具有重要的意义。幼儿园利用这一平台，以互动性功能为媒介，进一步实现了家园共建。如除可以利用网站进行形象展示、特色宣传、信息发布、教育拓展等菜单外，还可以做到各班均有博客，教师们人人能围绕教学内容、幼儿表现、节庆活动等方面开辟好博客中的菜单栏目，及时捕捉班上孩子的精彩瞬间，做到日日收集，周周更新，从而让家长随时了解班级动态和孩子活动情况。

三、幼儿园家园共育过程中存在的问题

通过对一些幼儿园进行走访和观察之后，发现一些幼儿园还没有与家长合作的意识，即使是一些硬件、软件都比较好的幼儿园在进行家园合作工作时，也依然还存在很多问题。这些问题主要表现在以下几个方面：

（一）幼儿园单一分析

1. 教师的指导内容缺乏针对性。家庭教育指导过程中，教师仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些贴到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长充分的时间发表自己看法的机会，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，极度影响了家长参与合作的主动性和积极性。

2.家长重视早期智力的开发，忽视非智力因素的培养。突出表现为家庭教育小学化问题严重，家长认为对孩子只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，亲朋好友聚会时好让孩子有展露才艺的机会，为自己的“面子”增光添彩，只重视眼前智力的培养发展；忽略了培养孩子的学会生存、学会做人、学会合作、学会交往的能力，生活中一味的迁就孩子、保护孩子，必然导致幼儿片面地发展。也可能是性格执拗孤僻。许多家长不能理解一个问题，就是幼儿在未来社会的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素，未来社会情商重于智商。

3.家长重视特长教育的培养，忽视身心的全面发展。不少家长片面地认为：素质教育就是特长教育，就是通过一些社会上开办的培训中心、活动中心对孩子进行体育、舞蹈、或琴棋书画方面的专门训练，使孩子掌握一技之长。于是不管孩子兴趣如何，一味地奔忙于幼儿园、家庭和培训中心之间，盲目地参加各种兴趣班，弄得孩子疲惫不堪，丧失了学习的兴趣。

（二）幼儿园综合分析