浅谈幼儿园家园共育的开展 (三)

1.家园合作中教师与家长的地位不对等。表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废旧材料、实物入园便于孩子开展游戏、进行教学活动，但家长并不知道老师组织活动的目标、要求，有时会让家长感到厌烦，存有抵触情绪，易使老师、家长的距离在不知不觉中拉开了。

2.家园合作工作表面化现象严重。家园合作是一种双向互动活动，因此其中必然要有家庭的积极参与配合。然而从目前家园合作工作中家长对幼儿教育的参与来看，家长的参与配合还停留在“形式上的参与”这一表面水平，如参加家长会或向老师了解幼儿在园表现等，而深层次的家长参与、实质意义上的家园合作，如家长参与幼儿园的管理、与教师共同决定课程设计等还相当的少。

3.家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确。家园合作是家庭与幼儿园的相互配合。既然是相互配合的工作必然要有一定的责任分工，才能使合作工作正常有序地进行下去。但是就目前情况来看，有一些幼儿园还没有正式的家园合作工作制度。很大一部分教师对家园合作的内涵还并不完全理解，对幼儿园在家园合作中地位以及教师在家园合作中应该担任的角色没有清楚的认识。

四、幼儿园家园共育工作的思考和建议

（一）建立良好的家园关系，强化合作意识 

马卡连柯说过“学校应当领导家庭”，教师是具有专业知识的教育工作者，因此幼儿园在家园合作中应该占主导地位，教师和幼儿园应该是家园合作的发起者、协调者以及家园合作活动的策划者。作为幼儿园及教师自身先要意识到家园合作的重要意义，更新教育观念，树立大教育观。幼儿教育的目的是要促进幼儿身心各方面的发展，幼儿园的工作都要围绕着这一目的进行。大量研究表明，良好的家园关系有助于幼儿形成积极的学习态度、行为，培养学习毅力，能够有效地促进幼儿情绪和社会性的发展。此外，良好的家园关系在形成合力促进幼儿发展的同时，还可以提高教师和幼儿园的自身素质和教育教学水平。良好的家园关系不仅是密切教师—儿童—家长间关系的纽带，还可以带动三者的共同成长与提高。因此为了提高幼儿园教育的水平，幼儿园和教师不能死守着自己原有的活动计划，而要积极主动与家长合作。

（二）让孩子们多亲近大自然，将家园共育活动日常化

随着经济社会的发展以及独生子女政策的实施，年轻的父母们爱子心切，为了孩子们的快乐成长殚精竭虑。他们不断地筹划着公园游、高铁体验、亲子登高、农场行、露营活动、水上乐园……但是， “一个孩子就像一株植物一样，只有当他不受干扰、在同一块土地上生长时，他才发育得最好。太多的旅行，太多形形色色的感觉印象，对儿童并没有好处，会使得他们长大以后缺乏忍受寂寞生活的能力。 而唯有寂寞才能使人有所创造……如果我们能从平凡的事物去发现美和快乐， 我们快乐的源泉才可以说是最丰富、最自足和最不可穷竭的”。所以，家园共育不单只是组织一些娱乐休闲的活动，还可以有更多的尝试。通过走日常化、平民化的路线，让孩子们在平日的生活中，“强体魄，健精神 ”；在大自然的怀抱中，吸取养分。

（三）树立正确的育儿观念，提高家园共育活动的质量

家长的教育观念决定着家长的教育态度和教育方式，对幼儿的成长有着十分重要的影响。首先， 在家长育儿观念方面要达成共识—自己的孩子应该坚持自己带，不要依赖长辈或者其他人。儿女对父母的依恋，是与生俱来的。如果双方缺乏交流共处，孩子会担心爸爸妈妈“是不是不要我了，不喜欢我了”。于是，孩子感到紧张、恐惧，长此以往便会缺乏安全感。此外，由于“隔代亲”，老人对孩子的生理保育多于培养教育，导致“独二代”形成娇气、霸道的个性。其次，创建学习型家庭，培养家长的家园共育意识，做新时代合格的家长。家长是孩子第一任老师，家庭是孩子的终身课堂。要通过大力开展 “学习型家庭” 活动， 引导广大家长加强学习，家长们提高自身素质。特别是通过学习，提高素质，掌握科学的教子方法，克服“重智轻德”的家庭教育倾向，树立“为国教子，以德育人”的观念，以家长的言传身教引导帮助孩子健康成长。可尝试推行家庭教育专业证书制度等形式，家长必须经过家长学校或社区家庭教育学校培训，取得相应的证书，并作为其子女上幼儿园或小学的必备要求之一。通过强制性的教育措施，帮助家长从 “自然父母”向“合格父母”转变。通过具体的实例或活动设计，了解家长们的兴趣、意见，和家长一起商讨家园活动中需要改进完善的环节，吸收家长的指导力量，增强家长们的责任感，激发家长们参与教育活动的积极性，使家长在参与中改变和提升自己的教育行为，和幼儿园的教育能够一致，是孩子进步更快。