基于依恋情结的新入园幼儿分离性焦虑 (二)

表现 轻度焦虑 中度焦虑 重度焦虑

分离性焦虑人数/人 44 18 2

所占比率/% 68.75 28.13 3.13

2、幼儿分离性焦虑不同程度的表现

幼儿分离性焦虑表现在新入园幼儿身上，对陌生环境（幼儿园）和陌生人（教师、同伴）产生不安、紧张的情绪，许多幼儿甚至常常毫无根据地害怕亲人可能会离开自己，担心自己会被拐骗或受到伤害，因此不愿意离开亲人。具体表现为当幼儿意识到即将与亲人分离时，马上出现过度的哭闹、大喊大叫，或拒食、拒玩、拒睡，或出现淡漠、退缩[3-4]。由于幼儿先天素质、家庭生活环境以及父母教育方式的不同，因此“幼儿分离性焦虑”的表现是因人而异的。

（1）轻度焦虑情绪。幼儿表现出胆怯不安、流泪哭闹。如周婉怡、汪雨涵小朋友要老师帮她打电话叫爸爸妈妈马上来接，王浩小朋友边哭边重复着妈妈在家教他的三句话“上幼儿园不能哭，要听老师话，乖乖吃饭，我就早点来接”，随便老师怎么安慰他，叫他不哭，可他还是边哭边重复这几句话。

（2）中度焦虑情绪。幼儿表现出恐慌、焦躁，不肯吃饭、午睡。如于涛瑞小朋友老溜出教室要找爸爸，沈昌俊小朋友吃饭时紧闭嘴巴，不管老师怎么劝解就是不肯吃饭，何家艳小朋友连解大小便都不肯，嘴里还直嚷嚷：“我要回家，我要回家”。

（3）重度焦虑情绪。幼儿表现出恐惧，极度不安，部分幼儿还出现呕吐、头疼、腹痛等症状，严重的会持续几个月甚至是更长的时间。如罗旭宏小朋友边哭边叫“我要回家，我要爸爸，我要妈妈”，哭得声音嘶哑，还闭着眼睛，双脚乱跳，老师抱也抱不住他。家长反映早上吃饭时他还好好的，可一进幼儿园就喊肚子疼，要呕吐。

三、讨论

1、“幼儿分离性焦虑”的依恋因素分析

习性学的主要观点为，人类的许多行为都来自于种系生存和延续行为的进化。英国心理学家鲍尔贝（John Bowlby）首先将这种观点应用于依恋研究，并提出了当今最有影响的依恋理论[5-7]。

依恋指的是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体俩系的一种倾向，具有以下特点：1）寻求一依恋对象身体上的亲近。如幼儿倾向于在母亲身上或附近活动；2）可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。它既是依恋行为的必然报偿，同时也是巩固和加强这种依恋关系的情感基础与内在动力；3）依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦[8-10]。按照习性学依恋理论，分离性焦虑的产生是幼儿依恋产生的标志。分离性焦虑与幼儿的依恋息息相关，它能在幼儿的依恋系统与探索系统之间建立起一个连锁机制。这一机制保证幼儿以依恋对象为“安全基地”，逐步地去探究环境，同时又防止幼儿离“安全基地”过远或时间过长。换句话说，它一方面有助于幼儿认识环境，一方面又具有保护功能，因此对幼儿的发展十分重要。

（1）母爱剥夺

对父母产生依恋情感的幼儿，在与他们分离的时候，会因为感到失去依靠和安全感，从而产生恐惧和紧张的情绪，对陌生的幼儿园环境和陌生的老师、伙伴感到焦虑，因此对父母的依恋行为导致了新入园幼儿分离性焦虑的出现。有些幼儿当母亲陪伴在他身边时，他就能安心、愉快地玩耍，探索周围的环境。而陌生人的突然到来，用眼睛盯着他看，走到近前要从妈妈怀里抱走他，这对年龄小的幼儿来说是一种心理刺激，会使他感到不安、恐惧甚至哭闹。幼儿年龄越小，接受他所经历事件的影响就越大。母婴分离进而与家庭分离对幼儿来说无疑是一个重大事件，对幼儿健康心理的发展会产生不良影响。鲍尔贝在1951年出版的《母亲照顾与心理健康》一书中强调，如果婴儿在关键期内没有与母亲建立紧密的情感联结，那么幼儿的人际关系和情绪发展就会受到严重的、不可逆转的损害，形成一种“无情感的性格” [11]。有些幼儿由于晚上都与父母同睡，形成了特殊的依恋情感纽带。当幼儿刚全托时，面对陌生的环境和人，势必会产生一种心理反差，表现出不安、哭闹等消极情绪。且幼儿与父母或其他养护者的关系越密切，见到生人就越易产生害怕等不良行为。如四岁的扬扬是独生子女，家里人对他十分溺爱，使之产生严重的依赖行为，特别是对母亲的依赖，在家时每天晚上都粘着妈妈与他同睡，否则就大声哭闹。入园后，他说什么也不放妈妈走，做什么事都要妈妈陪。

（2）环境因素