基于依恋情结的新入园幼儿分离性焦虑 (三)

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幼儿出生后，其主要生长环境就是家庭，由于父母、外公外婆等长辈的关切与呵护，幼儿内心会得到一种安全感。当他进入幼儿园面临陌生的环境、教师、同伴给幼儿带来的恐惧和安全上的危机感，使其在情感、行为、生活、交往等方面产生强烈的生疏感和无助感。加之幼儿园有其规定的作息制度和生活常规，所以幼儿不能像在家里那么自由，想干什么就干什么，想玩什么就玩什么，行为受到一定的限制和约束。有些幼儿对幼儿园的饭菜不合口味，有严重的挑食、偏食或厌食现象；午睡也是如此，新入园幼儿无法适应幼儿园的作息时间，这些因素都将导致新入园幼儿分离性焦虑的出现。

（3）自身因素

依恋作为幼儿与父母之间的双向关系，必然受到幼儿自身因素的影响。一方面，幼儿不良的生活习惯和较弱的生活自理能力导致分离性焦虑的产生。如吃饭时需要大人喂食，不会自己动手吃；午睡时不会自己穿、脱衣服等。因此，幼儿往往会表现出一些无奈和焦虑。另一方面，个性也是造成幼儿分离性焦虑的一个重要原因。如性格内向的幼儿容易产生焦虑，他们不愿意主动与人交往，不愿意亲近教师和同伴，不愿意参加班级组织的各类活动。然而，他们对父母亲人的依恋情绪则显得更加强烈，幼儿会变得沉默、孤独，有些时候还会出现一些攻击性行为。反之，个性开朗的幼儿，他们能较快适应新的环境，愿意主动与人交往，与教师、同伴建立起良好的师幼、幼幼关系，分离性焦虑则很少出现。

2、“幼儿分离性焦虑”的预防策略

一位美国的心理学家曾调查发现，早期的分离性焦虑如果较严重的话，会降低幼儿智力活动的效果，甚至会影响其将来的想象力、创造力以及对社会的适应能力。因此，及早预防幼儿分离性焦虑的产生，有利于幼儿将来想象力、创造力及社会适应能力的发展和健康人格的形成。

（1）家园携手，消除幼儿恐惧心理，增强安全感。

1）熟悉环境。入园前，家长可多带幼儿到幼儿园去，让其熟悉一下幼儿园的环境，如大型滑梯、玩具积木及园内走廊上的吊饰等。老师也可以与快入园的幼儿亲切接触一下，告诉他们幼儿园里好玩的事物及他们感兴趣的事情。入园后，老师可带领幼儿进一步参观幼儿园。如根据幼儿的兴趣、需要，精心布置的教室：将一些色彩鲜艳、形象生动有趣的小动物画面布置在略高于幼儿视平线的墙面上……并告诉幼儿自己的班级、午睡房、盥洗室以及毛巾、水杯、饮水机等各在什么地方，组织幼儿做做玩玩，从而消除陌生感和恐惧感。

2）召开新生家长会。一方面向家长介绍幼儿园的日常教学内容、教育形式、幼儿的作息制度和生活常规等，使家长能配合幼儿园改变幼儿在家生活的随意性，制定与幼儿园相仿的作息时间制度，培养幼儿良好的生活卫生习惯，提高幼儿的人际交往技能等，缩小家园生活的差异；另一方面向家长介绍新入园幼儿的心理知识，让其懂得幼儿特定时期哭闹的正常性，并了解新入园幼儿可能会出现的问题及其原因，请家长正确对待，及时和教师交流，为幼儿入园做好准备。

3）及时进行家访沟通。通过家访，教师逐一接触幼儿，消除师幼之间的陌生感。同时，向家长了解幼儿的饮食起居、兴趣爱好、性格特点等，便于以后因人施教。

（2）重视幼儿的情感转移，设法将幼儿对亲人的依恋转移到对教师的依恋。

1）《幼儿园教育指导纲要》中指出，玩是幼儿的天性。三岁左右幼儿的注意力很容易受到外界环境的干扰，引起注意力的转移。根据这一特点，在每天早晨幼儿情绪波动最大时，可以向来园幼儿展示一些色彩鲜艳的布绒玩具、会跑的汽车等，分散他们的注意力，使其恋家的情绪得到转移。教师还可以准备一些美观、卫生的玩具，如几何图形积木、拼图积木等，让丰富多采的活动每天都充实着幼儿的生活，激发幼儿喜欢、向往幼儿园的感情。

2）游戏是幼儿园最独特、最基本的活动形式。著名教育学家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来就是好动的，是以游戏为生命的。”不仅是因为幼儿爱玩，而且通过游戏可以让幼儿体验到集体生活的乐趣，便于自身良好品质培养和个性的形成[12-15]。在娃娃家的游戏中，教师可以扮演幼儿喜欢的人物妈妈这一角色，和幼儿互相打电话：“你找谁呀？你在干什么呀”、“妈妈正在上班，你在幼儿园要乖乖的听老师话，下了班我就来接你回家”等，使幼儿在游戏中获得安慰和满足。通过游戏逐步使幼儿感受到幼儿园生活的乐趣，体验游戏活动带来的喜悦感和成功感。

3）幼儿早期触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，如摸摸幼儿的小脑袋，拉拉幼儿的小手，抱一抱，亲一亲，叫一叫幼儿的小名或爱称，和幼儿说说悄悄话等，表示喜欢他，让幼儿感到老师像妈妈一样的温暖，继而对老师产生深深的亲切感和依恋感。当幼儿对老师产生依恋感时，他就会喜欢上幼儿园，从而顺利地实现从家庭生活到幼儿园生活的过渡。

四、结论

由本研究的结果可以得出，幼儿在初入园时存在有一定的分离性焦虑，并且幼儿分离性焦虑的程度也不同，幼儿轻度焦虑维度上的所占比率显著高于其他焦虑程度。习性学的依恋理论告诉我们这些幼儿教师，只有掌握幼儿的身心发展特点和个体的实际情况，运用科学的方法，有的放矢地进行教育，才能使小班幼儿尽早尽快地适应幼儿园的环境与生活，身心得到全面健康的发展。“万事开头难”，只要我们心存爱心、耐心、恒心，根据幼儿的个性特点组织开展各种有趣的活动，我相信就一定能减少幼儿分离性焦虑的出现，幼儿的适应能力也会步入一个新的台阶！

本研究的样本较小并且被试年龄较小不易控制，从实验数据所得出的结论虽有相当的可信度，但仍需在今后通过相应的重复性实验作进一步的验证。

参考文献

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