3-6岁幼儿家庭中幼儿学习习惯培养的研究(二)

表2.2您认为孩子的学习习惯应该由谁来培养

家庭培养 学校里着重培养就行 家庭学校共同培养

人数（人） 22 9 149

百分比 12.2% 5% 82.8%

通过数据调查孩子的学习习惯应该由谁培养的问题，有12.2%家长认为学习习惯应该由家庭培养，82.8%的幼儿家长认为家庭学校共同培养，但仍有5%的家长认为学校里着重培养就行。

表2.3您认为应该培养孩子哪方面的学习习惯

常规方面（学习姿势、用眼卫生、爱护学具等习惯） 行为习惯（倾听、提问、思考、观察、注意力等习惯） 激发孩子的学习兴趣 以上几者都需要培养

人数（人） 19 21 12 128

百分比 10.6% 11.7% 6.7% 71.1%

通过调查家长应该培养哪方面学习习惯问题，可以看出有10.6%的家长片面的认为只需培养常规方面的学习习惯（学习姿势、用眼卫生、爱护学具等），11.7%的家长认为只需培养孩子的行为习惯（倾听、提问、思考、观察、注意力等习惯），还有6.7%的家长认为只需激发孩子的学习兴趣，其他无所谓。只有71.1%的家长认为这几个方面都需要培养。又此可以看出，部分C市幼儿家长对培养孩子学习习惯内容上认识不够全面，不能明确学习习惯具体内容。

（二）家庭培养幼儿学习习惯总体情况

研究者对180位C市幼儿家长进行问卷调查，通过SPSS处理数据，分析不同学历、不同看护人、不同家庭情况对培养学习习惯中常规学习习惯、好问善思学习习惯、合作交流学习习惯的差异比较。

1．不同学历之间培养的差异比较

表2.4不同学历在各维度上的差异性检验结果

维度 学历 个数 均值±标准差 F p 多重比较

常规学习

习惯 小学或小学以下 4 2.75±1.27 4.293 0.001 本科/大专>初中、小学或小学以下

初中 22 2.94±0.61

高中或中专 25 3.45±0.58

大专 28 3.51±0.57

本科 82 3.51±0.52

研究生或研究生以上 19 3.22±0.91

好问善思

习惯 小学或小学以下 4 2.75±1.26 9.820 0.000 研究生或研究生以上/本科/大专>初中

初中 22 2.45±0.65

高中或中专 25 3.03±0.90

大专 28 3.48±0.70

本科 82 3.50±0.60

研究生或研究生以上 19 3.51±0.74

合作交流

习惯 小学或小学以下 4 2.75±1.32 9.365 0.000 研究生或研究生以上/本科/大专>初中

初中 22 2.39±0.81

高中或中专 25 3.04±0.85

大专 28 3.42±0.77

本科 82 3.53±0.67

研究生或研究生以上 19 3.54±0.80

由表2-4不同学历在各维度上的差异性检验结果可知，不同学历在常规学习习惯维度上的差异具有统计学意义（F=4.293,p=0.001<0.05），多重比较结果提示，本科、大专学历在常规学习习惯维度上的得分显著地高于初中、小学或小学以下学历在常规学习习惯维度上的得分。不同学历在好问善思习惯维度上的差异具有统计学意义（F=9.820,p=0.000<0.05），多重比较结果提示，研究生或研究生以上、本科、大专学历在好问善思习惯维度上的得分显著地高于初中学历在好问善思习惯维度上的得分。不同学历在合作交流习惯维度上的差异具有统计学意义（F=9.365,p=0.000<0.05），多重比较结果提示，研究生或研究生以上、本科、大专学历在合作交流习惯维度上的得分显著地高于初中学历。

2．不同家庭情况培养的差异比较

表2.5不同家庭情况在各维度上的差异性检验结果

维度 家庭情况 个数 均值±标准差 F p 多重比较

常规学习

习惯 普通家庭 162 3.46±0.59 12.600 0.000 普通家庭>离异家庭、丧偶家庭

离异家庭 14 2.81±0.59

丧偶家庭 4 2.41±1.24

好问善思

习惯 普通家庭 162 3.41±0.69 25.112 0.000 普通家庭>离异家庭、丧偶家庭

离异家庭 14 2.29±0.64

丧偶家庭 4 1.90±1.05

合作交流

习惯 普通家庭 162 3.42±0.75 24.689 0.000 普通家庭>离异家庭、丧偶家庭

离异家庭 14 2.14±0.78

丧偶家庭 4 2.00±0.68

由表2-5不同家庭情况在各维度上的差异性检验结果可知，不同家庭情况在常规学习习惯维度上的差异具有统计学意义（F=12.600,p=0.000<0.05），多重比较结果提示，普通家庭在常规学习习惯上的得分显著地高于离异家庭、丧偶家庭在常规学习习惯上的得分。不同家庭情况在好问善思习惯维度上的差异具有统计学意义（F=25.112,p=0.000<0.05），多重比较结果提示，普通家庭在好问善思习惯上的得分显著地高于离异家庭、丧偶家庭在好问善思习惯上的得分。不同家庭情况在合作交流习惯维度上的差异具有统计学意义（F=24.689,p=0.000<0.05），多重比较结果提示，普通家庭在合作交流习惯上的得分显著地高于离异家庭、丧偶家庭在合作交流习惯上的得分。