浅谈幼儿教师专业发展的问题(二)

幼儿教师的专业化发展离不开良好的职业道德和敬业精神，而现实中他们的职业倦怠却比较突出，敬业精神也有待加强。很多幼儿教师对工作失去了乐趣，只是对工作的应付，出现了职业倦怠，这严重影响到了的工作、生活和身心健康，阻碍着我们的专业成长。幼儿教师的职业倦怠不仅有着职业本身的原因，对工作的缺乏，也存在着社会方面的原因，如幼儿教师编制少，工资待遇不高、社会地位低和要求的内容多等，而造成幼儿教师职业倦怠的主观原因，在于她们自身的敬业精神不足。面对幼儿的各种问题，不去认真钻研、学习、自我反思，只凭有限的经验进行应付，以至于身心疲惫，缺乏成就感和幸福感，产生职业倦怠，进而影响自身专业化发展。

二、教师的专业发展

(一)幼儿教师专业发展

1、专业理念与师德：掌握职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等方面的基本要求。

2、专业知识：就是与任教学科相关的专业知识。就其核心而言，自然是任教学科的系统知识，是任教学科的教学理论。正因为这样，一方面要巩固以前所学的专业知识，并将它们转化为活的知识，转变为能动的知识。另一方面，要不断更新已学的专业知识，使之能跟上时代的步伐。因为随着时代的高速发展，专业知识也在不断地更新，不停地发展。不仅如此，还必须突出其核心知识。具体地说，一方面要不断更新已有的学科知识，不懈地充实自己的学科知识，并将其用于教学实践；另一方面，要不断学习先进的教学理论，更新自己的教学理念，用新颖的教学理论来武装头脑。从而，使自己的学科知识处在前列，立于时代的潮头；使自己的教学理论列在前卫，处于领先的地位。学前教育教师在就职前，必须了解和掌握学前教育的基础知识，了解学前教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识有助于教师掌握学前教育规律，提高工作目的性计划性和工作效率，也有助于教师树立正确的教育观念；还有技能，学前教师对幼儿的内容涉及到自然社会语言艺术健康的等各个领域，教师需要有广阔的多学科知识和教育艺术，才能胜任。简单说就是三学六法。掌握幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识等方面的基本要求。

3、专业能力：掌握环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等方面的基本要求。完善幼儿教师任职资格制度 建立完善的幼儿教师任职资格制度，应客观而公正的评定幼儿教师的专业性，为教师专业发展提供指导，最为重要的是为幼儿教师提供了长期、系统的考核评价式，充分发挥了导向与激励作用，使幼儿教师专业发展更具持续性，利于促使幼儿教师专业发展产生内在动力。作为一名幼儿教师要做到有爱心、细心、耐心的对待每一位幼儿的一日生活作息时间

（二）畅通幼儿教师专业发展渠道 

首先，各教育机构树立正确的学前教育专业教学目标，注重对学前教育专业学生专业素质和技能的培养。其次，改革学前教育专业课程体系，坚持理论联系实际，设置必修课、选修课、实践课和社会活动四大教学板块，强调对专业能力的培养；第三，持续深化幼儿教师专业发展体系，组织教研活动，设立有效的培训渠道，如组建骨干幼师培训网，“以老带新”的对入职幼儿进行培训。 

（三）高度重视幼儿教师专业发展 

在幼儿教育改革与创新的当下，应当看清幼儿教师专业性建设是一项长期而艰巨的任务，教育部门必须给予这项工作高度重视。因此，各地教育部门应建立幼儿教师专业发展，制定严格的职业认证和考核体系，规范幼儿教师队伍上岗情况。在具体工作中，监督各幼儿园教师入职评定、在职培训工作，幼儿园注重幼儿教师专业培训，以保障幼儿教师队伍的专业水平。 

三、幼儿教师专业发展中存在的问题

（一）公众对幼教职业认同感不高 

幼儿教育是基础教育的基础，幼儿教师地位相应的也处于教师队伍的最末端。在人们以往观念中，幼儿教师形象就好似“幼儿保姆”，看管好孩子最重要，对其拥有怎样的专业素养不太关注。 我们应该根据这些话，要求幼儿教师更高的专业水平。

（二）幼儿园办学实力参差不齐 

目前，我国幼儿园呈多元化状态，有公办的，有私营的，有公私合营的办学实力自然参差不齐，幼儿教师专业素养也不甚相同。办学实力较差的幼儿园，在幼儿教师选择上重管理能力轻专业素质，不注重幼师教育科研，即使有这方面想法，也没有实力操作。在追求盈利情况下，不少幼儿园一味扩招生源，却不注重幼儿教师专业发展，不仅满足不了幼儿教育目标和要求，也妨碍了幼儿教育事业良性发展。 

（三）在职培训体系不完善 

教育部规定幼儿教师入职后需要经过一定时间的在职培训，幼儿园应为在职教师创造更多的培训机会，支持幼儿教师专业发展。很多地方幼儿教师不经培训直接上岗，幼儿园只是通过讲座、观摩方式进行在职培训，培训方式落后、内容陈旧，根本满足不了幼儿教师专业发展需要。 

参考文献：

[1]梁志燊促进教师专业发展的水平.学前教育学，1995

[2]景松．“对话”催生教师专业发展制度的变革[J]，2012(6) 

[3]黄人颂.学期教育学.北京：人民教育出版社，1989

[4]陈帼眉.学期心理学.北京：人民教育出版社，1989

[5]袁振国发展教师的专业水平.当代教育学.1999