浅谈幼儿教师专业发展的问题(一)

目       录

一、幼儿教师专业化面临的突出问题………………………………………3

（一）职业素养偏低，综合素质不高………………3

（二）科研意识有待加强，科研能力急待提高…………………………4

（三）职业倦怠现象突出，敬业精神有待有待加强…………………………4

二、教师的专业发展…………………………………………4

（一）幼儿教师专业发展………………………………………………5

（二）畅通幼儿教师专业发展渠道…………………………………5

（三）高度重视幼儿教师专业发展……………………………………………5

三、幼儿教师专业发展中存在的问题………………………………………5

（一）公众对幼教职业认同感不高 …………………………………………5

（二）幼儿园办学实力参差不齐………………………………………………5

（三）在职培训体系不完善 ………………………………………………6

参考文献…………………………………………………………………………7

教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。富兰和哈格里夫斯指出，教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。戴综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定:教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。教师专业发展是一个过程，在该过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的；在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感从而使他们的学习和发展具有批判性，因为教师不只是知识和技能的受容器。叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》中把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。钟启泉教授认为，所谓“教师进修”，从本质上说，就是以教师的经验、省察、认识为媒介的“学会教学”的过程，“自我发展”的过程;因此，无论从教师的内在需求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程;“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”刘万海认为:“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。卢乃桂，钟亚妮认为可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程;它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动。教师专业发展的内涵具有多重含义，一方面侧重于教师知识的不断更新和专业能力的不断增强，认为“教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。”另一方面着重突出教师内在专业结构的调整和更新，“把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”并指出教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等因素至关重要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确了幼儿园教育是基础教育的重要组成，教师在幼儿学习与成长过程中应当扮演引导者、支持者和合作者，这对幼儿教师专业素养提出了更高要求。在这种背景下，幼儿教师专业化已经成为幼儿教师发展的不可逆趋势，是推进幼儿园教育改革与创新，促进幼儿园教育水平提升的过程。我们应当清楚看到当前幼儿教师专业化发展中存在的问题，并找到切实可行的改善与解决策

一、幼儿教师专业化面临的突出问题

（一）职业素养偏低，综合素质不高

新《纲要》充分肯定了幼儿教师在儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求和挑战。“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧、体、智、德、美以及熟练的互动策略。

教师角色也发生了根本性的转变，教师不再是一个仅限于“传道、授业、解惑”的工匠，而是应承担多重社会角色如幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，儿童教育研究者等。由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实、专业技能不够深厚，而且在教育理论素养和职业道德方面存在严重不足。

（二）科研意识有待加强，科研能力急待提高。

幼儿教师的专业化发展离不开积极的教育科学研究，要是脱离科学研究幼儿教师失去了应有的学习名誉和专业地位，这就迫切需要通过积极的教育科学研究使他们获得应有的尊严。有的幼儿教师“不敢”研究，认为自己只是一名普普通通的一线教师，没有接受正规的有关研究方面的培训加上资源缺乏，不能保证研究的科学化和规范化，怎么可能有资格搞研究呢？有的幼儿教师则本质上就缺乏研究意识。自身教育理论素养不高，同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索，他们的教育研究能力长期没能得到积极训练和有效提升，以至于对幼儿教育存在的各种问题与困惑，难以运用教育理论进行理性思考和深入分析，难以探究其问题的成因、条件及解决途径。

（三）职业倦怠现象突出，敬业精神有待加强。