试论学龄前儿童的个性化教育—以美术教学活动为例(二)

幼儿在美术活动中的自主性首先体现在幼儿是在一个轻松、自由、民主的环境下学习美术。这种环境促使幼儿产生主体意识,认为自己是美术学习的主人,他们有参与美术活动教学设计和选择用自己喜欢的、独特的方式进行美术活动的权利。幼儿在美术活动中的自主性还表现在幼儿对于美术具有浓厚的兴趣,积极主动地参与美术活动,充分发挥自身的艺术潜能,主动积极地去欣赏优秀的艺术作品、用独特的方式表达自己的审美体验,在遇到困难的时候,能主动请教老师和其他幼儿,以达到美术活动的目标。由此可见,激发幼儿美术学习的自主性需要从客观环境和主观意志两个方面去考虑。作为教师,一方面要给予幼儿独立自主的权利;另一方面要采取多种措施鼓励幼儿,激发幼儿对美术的学习兴趣[③]。

（三）面向全体,兼顾个体

“面向全体,兼顾个体”是指在幼儿园的美术教学活动中,既要根据幼儿美术能力的发展阶段完成相应的教学目标,又要在教学活动的过程中满足每个幼儿美术能力发展的差异性。面向全体与兼顾个性并非是矛盾的,而是辨证统一的。“面向全体”意味着在美术教学活动中,教师必须面向全体幼儿完成教学计划,使每一个幼儿都获得相关的美术基础知识和技能,得到共性的发展。“兼顾个体”意味着教师在全面施教的基础上,根据每个幼儿的性格特点、能力水平、生活背景等进行个性化的指导,使每个幼儿的美术素质得到个性化的发展。幼儿园个性化美术教学旨在促进幼儿共性发展的情况下,着力发展幼儿的独特个性,开发幼儿的创造性。

（四）发展幼儿的创造性

创造性是个性的核心品质,个性化的美术教学活动当然不能忽视发展幼儿的创造性。“创造或创新能力是每个人与生俱来的,而非艺术家或资赋优异者的专利。凡能从旧经验中重新新事物,便是一种创造力。这些重组可能是一个观念、一个过程或具体的产品。特别要提出的是,创造的过程是相当个人化的情绪和感情的表露,而人惟有在觉得安全、自在而且受重视与鼓励下,才会展现这利,能力。”由此可以看出,每个幼儿天生都具有创造性,而并非只是美术能力较强的幼儿才具有。幼儿的创造过程具有非常明显的个性特点,但这依赖于一个安全、自由、宽松的环境。

三、幼儿美术教学个性化存在的问题

（一）采用单一的活动导入方式

目前很多教师美术活动方式单一，如老师常说“大家来看一看,老师今天带来了一幅什么图片?”“看一看,我手上拿的是一朵什么?”虽然这样的导入方式能够在一定程度上吸引某些幼儿的兴趣,但是长期使用单一的导入方式会让幼儿感觉不到变化和新奇,不仅不能从活动的一开始就立刻吸引每位幼儿的兴趣和注意力,还会使幼儿失去对美术的兴趣。兴趣是个性倾向性的重要成分之一,“是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向。人对有兴趣的事物总是心向神往,优先给予注意。”[④]兴趣具有指向性、情绪性、动力性的特点,生动、活泼、有趣、新奇的事物总是能够吸引幼儿的注意力,激发幼儿的快乐情绪,调动幼儿的积极性。因此,要激发幼儿对美术活动的兴趣,就必须变幻活动导入的方式。

（二）忽视幼儿的独特想法

幼儿在自主探索的过程中常常会产生一些独特的想法,这些想法在教师的预设里没有或者不同。在发生这种情况的时候,教师大多数时候都是忽视幼儿的想法,不作过多的回应或者直接否定幼儿的想法。例如,在美术活动《手印太阳花》中,教师提问幼儿“花有哪几个部分组成”,教师预设的答案是四个部分,即花蕊、花瓣、花叶、花茎,但是有一位幼儿一直重复说:“老师,还有第五个部分!”教师没有对此做出回应,而是向全班幼儿提出下一个问题。还有一次,在美术活动《手印小鱼》中,教师问幼儿小鱼的眼睛应该在手掌的哪个部位,有些幼儿说眼睛画在手指上,有些幼儿说眼睛画在手掌上,这时教师说:“听清楚了啊,手掌做小鱼的头,手指做小鱼的尾巴。”[⑤]而后,幼儿想画珊瑚和贝壳作为小鱼的背景,教师却替幼儿画水草和泡泡作为背景。由此可见,教师没有认识到幼儿不同寻常的想法正是幼儿创造性思维能力的表现,是美术学习中的宝贵资源。教师应该用更开放的心态去欣赏幼儿那些天马行空、出人意料的想法,珍视幼儿的艺术灵性。

（三）限制幼儿创作的自由