试论学龄前儿童的个性化教育—以美术教学活动为例(三)

幼儿不能自由地创作主要体现在幼儿不能完全自由选择创作的材料,比如在活动《手印小鱼》中,虽然教师在每个调色盘放了五种颜色的颜料,但是幼儿开始创作之前,教师却说:“请你们用颜料的时候先用中间的颜色,每个人指一指你们调色盘的中间是什么颜色?”在画鱼的花纹时,教师提供了油画棒和颜料,但是没有经过和幼儿的讨论就事先发给每个小组油画棒和颜料中的一种材料,幼儿只能用其中指定的一种材料画花纹。这种做法是非个性化的,幼儿不能按照自己的能力、兴趣、经验而选择自己喜欢的创造材料,不能自主地表现自己内在的想法。

四、幼儿美术教学个性化的策略

（一）丰富美术教学方式,激发幼儿学习兴趣

兴趣和好奇心是幼儿学习的内在动力,通过这种不同以往的导入方式,激发了幼儿的兴趣,吸引了幼儿的注意,从而促使他们积极地自主探究。可以利用的这种观看视频的导入方式,还有很多不同的导入方式,例如利用游戏、童谣、戏剧、故事等方式,需要注意的是不要过分追求形式新颖,而要根据不同的教学内容采取适宜的导入的方式。总之,不管哪种活动导入方式,目的都是为了吸引每位幼儿的兴趣,激发幼儿美术学习的热情。

（二）融合多种体验方式,激发幼儿想象力

体验包括心理体验和实践体验。幼儿的体验越丰富,就越能激发幼儿的想象力。为了让每个幼儿都获得不同的审美体验,教师既可以为幼儿建构生动的体验情境,让幼儿产生身临其境的感觉,也可以让幼儿亲自实践,用自己的身体去体验。例如在《格尔尼卡》欣赏活动中,教师除了引导幼儿欣赏艺术大师毕加索的这幅名作之外,为了让幼儿更深刻地体验到战争和大灾难的恐惧、痛苦等情绪、感受黑、白、灰三种色彩和零乱的构图带来的视觉效果,还让幼儿观看了电影《南京!南京!》和《唐山大地震》的片段。通过观看电影片段,激发了幼儿的创作灵感,有的幼儿画了泥石流自然灾害、一有的幼儿

画的是玩具被妈妈扔到垃圾桶里了、有时幼儿画了被妈妈强迫弹钢琴……有一位幼儿把自己的作品给研究者看的时候说:“我画的是地震,我画着画着的时候就快哭了。”另外，在游戏中体验美术、学习美术,既可以照顾到每个幼儿,又可以激发每位幼儿的艺术潜能。

（三）设置不同层次问题,鼓励每位幼儿参与

在这个班级中,幼儿在审美能力方面存在着一些差异。为了保证每一位幼儿都能积极体验,获得美的感受,教师根据幼儿的经验和审美能力设置不同层次的问题。在访谈许老师时,她这样说到:“一般情况下,我们还是尽量给每个孩子机会,比如一个问题抛出来以后,可能先请能干的孩子先回答,能力强的孩子去回答,那些能力弱一点的孩子呢,我们一般是补充的形式,是重复的形式,那还有一种就是,或者是这个问题中不是有难有简单的吗?简单的问题就请那些不举手的孩子回答,或者是能力比较弱的孩子回答,难的问题可以先请能力强一点孩子回答……”[⑥]研究者通过长期观察,发现两位教师确实是这样做的。这样做不仅满足了审美能力较强的幼儿的需要,也鼓励了能力较弱的幼儿积极参与,使每个幼儿都得了审美体验。有时想要回答问题的幼儿太多,教师为了满足每位幼儿想要表达的欲望,就让幼儿之间相互讨论,教师走到幼儿中间,与各个小组的幼儿交流,听取每位幼儿的想法。总之,个性化美术教学活动要尽可能保证让每位幼儿都融入到教学活动当中,欣赏优秀的艺术作品,感受生活中的美,体验美术学习的快乐。

（四）建构平等的师幼对话,引导幼儿自主探索

平等的师幼对话首先意味着美术学习中师幼角色的改变。个性化美术教学活动是以每个幼儿为中心,教师不是艺术作品的代言人,不能将自己的感受灌输给幼儿,而是激发幼儿积极思维,发展想象的引导者。幼儿不再处于被动地位,不是知识的接收器,而是积极的发现者、探索者。平等的师幼对话还意味着教师要尊重幼儿的个体差异,在与不同幼儿对话时,要根据每位幼儿的个性特点、理解能力、表达情况等来进行不同的引导。也就是说每个幼儿的性格、能力、感受、语言能力等都是不同的,那针对不同的幼儿不能采用同一模式去回应,而是需要针对每个幼儿的情况进行灵活处理。

 

总之，在美术教学中培养幼儿的个性化需要从实际情况出发，每个幼儿有着不同的个性和心理接受方式，所以在美术活动中采取有针对性的个性化教育设置可以让培养效果能够更明显。培养幼儿个性化重在过程，需要运用各种方式从多角度观察并培养，这样才能保证幼儿的个性化发展更为健康。

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[①] 吴家奕：美术教育与幼儿个性化发展问题与对策研究[J].课程教育研究,2015,02:200.

[②] 焦见芹：论幼儿美术教育的误区及纠正策略[J].新课程(小学),2013,11:115.

[③] 施玉美：幼儿美术活动中个性化创意思维的教学引导[J].早期教育(美术版),2011,09:4-5.

[④] 王俊：体验式幼儿美术教学组织形式初探[J].现代交际,2014,05:152-153.

[⑤] 朱新华：幼儿美术教育生活化模式探讨[J].大舞台,2013,01:168-169.

[⑥] 黄冬妹：浅谈跨学科幼儿美术教育在创新教育中的作用[J].美术教育研究,2013,10:146-147.