绘画语言在学前美术中的应用(一)

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绘画语言在学前美术中的应用

我们通常能够根据孩子们的绘画作品，来观察他们心灵深处的轨迹。儿童有独特的绘画语言，主要是用形、色及构图三种形式来表达，而且绘画语言对于学前美术教学有着重要的作用和意义。但是传统的学前美术教育存在着一些问题，在改变传统的教学思想的同时，还要尊重并发掘儿童绘画语言的规律，又不颠覆传统教学中的技能技巧的学前美术教学，才是实现学前儿童美术教育所应追求的终极目标。

一、相关理论与概念

1.1绘画语言的定义与内涵

绘画语言是艺术范畴中比较特殊的艺术类语言，是艺术表达所传递出的一种符号，也是艺术表现的承载体。绘画语言是为欣赏带来视觉上的冲击，所表现出的载体，所描绘出的形体以及色泽的明暗，物像的机制等都是绘画语言的基础元素。画家们利用各种元素，把内心的深度以及所要表现的事物转换成审美的意象，让欣赏者们在思想上以及情感上都能够产生出高度的认同感。总的来说，绘画语言除了能够带来视觉上的美感，更能带动情绪上的共振以及所表达出的内涵，这些是相互融合在一起的。

1.2绘画语言的表现

绘画语言中包括技巧、形式以及内容的融合，绘画语言所占据的深度及广度就是对画家艺术水准高低进行检验的标准。从此意义上说绘画语言的运用方式不同所产生出的绘画作品也会有不同的风格。当绘画能够唤醒人们的情感时，这就是绘画所具有的独特的语言表达形式。绘画语言有很多种关键组成要素，所涉及到的视觉因素主要是点、线、形、光以及色彩。

二、绘画语言在学前美术教育中的基本现状

2.1强调结果，轻视过程

在开展的美术活动时，教师们认为作品或结果才是验证幼儿艺术能力发展能力的依据，对于幼儿在美术活动的过程中展现出来的积极主动、创新的思维、大胆、无所拘束的表现力都没有看到。针对绘画来说，往往教师所要求的作品基本都是在完成教师教育目标的前提下，“以丰富画面”为基础特点，以“纠偏”为措施，以与“范本”的相似程度作为赞赏标准的美术活动，然而这会干扰和约束到幼儿的创造能力的发展。

2.2注重技能技巧，忽略思维个性

幼儿在参与美术活动的时候，往往会出现大胆的新鲜独特的创意，经常是通过形象媒介让自己的思维超出视觉的局限、超越时间空间，创作出非常的绘画作品。但是在我们的日常绘画教学中，幼儿在绘画时，从坐姿、握笔方式、下笔手法到绘画布局、作品比例、整体结构甚至到色彩的搭配等都要做到，这在无形中就极大程度上扼杀了幼儿独特的创造性。

2.3注重教师的主动性，忽略了幼儿的自主性

传统的教学模式“满堂灌”、“填鸭式”这在幼儿美术教育里是比较常见的。不过美术教育需要无比的自由以及无比开放的空间，这让教师的综合素养受到一定程度的挑战，为了能够让幼儿的艺术素养得到提升就成了一个显性的过程。在进行美术教育时，还是会有很多“学老师这样画”、“请跟我学”等的教学模式，这样会让幼儿在教师思维的约束下不知所措，还怎么积极主动的去展开艺术活动，他们的想象力以及创造力的发挥都受到了很大抑制。

三、绘画语言在学前美术教育中的应用

国内外对学前儿童美术教育的教学方法在某些方面悖逆了儿童绘画语言的特征，让幼儿的想象力以及创造力受到了很大程度的局限性，从另一方面来说，这是遵循了儿童绘画语言的教育发展规律，主要是为了培养幼儿具有创造性的思维方式。总而言之，在幼儿的美术教育中绘画语言的应用主要有两个方式

3.1以传统的技能的传授为主的方式

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