幼儿园要重申职业要求，明确幼儿园各项规章制度; 强化职业操守，让新入职者感受到工作带给她们的成就感，以及儿童带给她们的快乐; 为每一位新入职者配备一位指导教师，工作上进行指导，生活中提供帮助; 工会组织也应发挥积极作用，关心年轻人疾苦，使新入职者体会到工作集体的温暖，促进职业认同感的形成。年轻教师要从主观上积极进取，主动学习。结束师范院校的学习，获得毕业证和教师资格证并不意味着学习的终结，“活到老，学到老”，“终身学习”的理念一定根植于心中。所谓终身学习，指的是贯穿于人的一生的、持续的学习过程。教育部关于《幼儿园教师专业标准( 试行) 》明确指出，幼儿教师要“具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”。幼儿教师要将主动学习与“被动”学习相结合、“园内学习”与“园外”学习相结合，向同行学，向专家名师学，向书本学，向“媒体”学，向家长学。既要学习先进的学前教育理论，了解学前教育改革与发展的最新动态，优化知识结构，提高文化素养，提升专业能力，也要在学习过程中进一步强化职业理想，争取做一名热爱学前教育事业、具有健全人格和团队合作精神、爱岗敬业、为人师表、践行社会主义核心价值观、履行教师职业道德规范、依法执教、关爱幼儿、尊重幼儿人格、富有爱心、耐心和细心，帮助幼儿健康成长的启蒙者和引路人，加快幼儿教师专业化成长进程。

三、职业倦怠期

      1、“教师职业倦怠主要指教师难以顺利应对职场压力而产生的疲倦困怠的身心状态。它伴发于教师成长过程中，属教师履职的非正常行为和心理。它直接影响教师的生理、心理健康，使工作士气受挫，成为教师厌教、流失和教育水准低下的重要影响因素，从而导致教育质量下降，对学生产生消极影响”[4]。2005 年，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道对近9000 名教师进行中国教师职业压力和心理健康调查，结果显示，86% 的教师出现轻微的工作倦怠; 58. 50% 的教师出现了中度的工作倦怠; 29% 的教师出现了比较严重的工作倦怠。主持这一调查的李超平博士认为，被调查教师的生存状况不容乐观，从长远发展的角度来看，对我国教育是一个潜在的障碍。认识到问题的严重性后，众多研究者纷纷从社会层面( 教师社会地位低、收入少、对教师要求高) 、学校层面( 学校管理模式僵化、缺乏人性化、教师工作环境差) 、个人层面( 工作压力大、超负荷、身体心理亚健康) 寻求问题出现的原因以及解决问题的办法，却忽视了幼儿教育自身的因素。

     2、美国社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论把人的需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求等五个层次。马斯洛认为，这五种需求就如同金字塔一样是逐渐上升的，又是每个人都需要的; 当低级的需求满足后，就会向更高一层次的需求迈进，与此同时，获得基本满足的需求就不再是激励力量。中国经过三十余年的改革开放，人民生活水平已经有了很大提高，低层次的温饱需求以及安全需求有了充分的保障，追求高层次的归属与爱的需求、尊重需求以及自我实现的需求成为更多人的人生理想。然而，高层次需求的满足比低层次需求的满足获得的时间要长，方法要复杂，需要更好的精神环境和制度框架来支撑。在我国，一名幼儿教师的职业生涯轨迹是: 入职时是二十岁左右的小姑娘—三十多岁的教学骨干—四十多岁的幼儿园( 行政人员) 主任、园长—退休。职业特点决定进入中年阶段的教师不再胜任一线教师岗位，因为她们不具有年轻人的精力和体力，同时幼儿对这些不再年轻的教师也有一种心灵深处的排斥感。一方面，幼儿园的园长和主任永远是少数人; 另一方面，有些人不具备领导能力，不适合当领导。这些人的出路何在? 是提前退休还是“无所事事”? 当她们意识到自己“凄凉”的职业生涯前景时，何谈职业认同感! 反映在工作上是工作干劲逐渐消退，进取心丧失，安于现状，得过且过，懒散、情绪低落、沮丧、抱怨等一系列职业倦怠行为。应该说这部分人是职业倦怠期的主力军。要避免职业认同中职业倦怠的发生，社会、管理者、教师自身都要做出努力: 全社会应形成尊重基础教育工作者的浓厚氛围，把幼儿教师和其他教育工作者( 如大学教授、专家学者) 一视同仁，加大对学前教育的投入，提高幼儿教师的福利待遇; 幼儿园管理者要学习当代管理理论，把幼儿教师职业生涯设计由个人行为变为组织行为，深知不同员工的需要充满差异性; 创新管理模式，向职业丰富化、动态化管理模式转变，为幼儿教师提供更加广阔的职业发展空间。对于“蹦不动”“跳不动”的年龄偏大的曾经的骨干教师，委以重任。可安排其做年轻教师的“师傅”、玩教具开发人员、幼儿园环境设计者、语言类教育内容的“主讲”者、国内外最新学前教育理论和教育信息搜集人; 对于年纪较轻即有职业倦怠感的教师，幼儿园应进一步完善个人职业发展规划，建立激励制度，鼓励创新发展。让不同年龄的教师都看到自己职业生涯的希望，体验到自己活着的用处和价值，从而对自己充满信心，对工作满腔热情。

      3、就个人层面而言，教师职业认同感“过程”与“状态”“说”告诉我们，职业认同感是一种心理感受，这种感受是会随着外界的影响、内心感情的变化而发生改变，既可以向积极的方面发展，又可以向消极的方面改变。辩证唯物主义告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。这样看来，能否产生职业倦怠感，关键在幼儿教师自己。终身学习理论要求我们不但要学会学习，更重要的是养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用和优化知识的良好习惯。幼儿教师通过积极主动地学习，重塑积极的世界观、人生观和价值观; 通过自省或寻求帮助，化解悲观心理; 通过主动学习，掌握前沿学前教育信息，为幼教事业的发展献计献策; 通过主动地学习，更新知识，提高业务水平，帮助新入职教师渡过困难期; 在教师充满浓浓爱意教育下的孩子和得到帮助的同行又会以特有的方式回馈施教者，反过来又会促进教师的积极的职业心理，如此形成良性循环。幼儿教师通过主观努力，完成自我救赎，走出职业倦怠的困境，实现真正意义上的职业认同。

      4、幼儿教师的职业认同感的建立不是一蹴而就的，要伴随幼儿教师职业生涯的始终，需要职前培养，更需要职中强化，其中，职前期、职初期和职业倦怠期是关键时期;也不是任何一方的努力就奏效的，需要社会、学校、幼儿园和教师自己多方联手，共同打造。在终身学习理念指导下，在全球一体化进程中，要成为一名幸福的幼儿教师，树立教师职业认同感是必要也是重要的。