浅谈幼儿自我能力培养与策略(一)

浅谈幼儿自我能力培养与策略

幼儿自我服务能力是最近几年学术界和实践领域出现的一个新的关注点和研究点，围绕着幼儿自我服务能力的相关要素(如影响因素、意义与价值、培养途径等)及学习品质与学科相结合的理论，国内外学者们从不同视角进行了诸多分析、探讨与研究。但关于幼儿自我服务能力的研究还处在摸索和试探阶段，将幼儿自我服务能力与幼儿园教育相结合进行的研究更是少之又少。而这样的研究却又是非常必要的，在幼儿期这个培养自我服务能力的关键期里，寻找并挖掘最佳培养途径，对幼儿以后的智力发育、个性品质、学业成就乃至一生的健康成长都是有利的。本研究的视角集中在幼儿园科学教育活动中幼儿自我服务能力培养的相关问题上，在梳理了国内外对此问题的各类研究的基础上，加以分析论证得出幼儿自我服务能力培养过程中存在的问题，提出了有效的解决路径，从而不断提高幼儿自我服务能力。

一、研究幼儿的背景和意义所在  

现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。早期阅读对幼儿早期的语词、概念、能力的形成也具有积极的作用。

1.研究背景  近年来，随着幼儿教育的改革与发展，早期阅读备受幼教界的关注。许多幼教工作者对早期阅读进行了不同角度的研究，如：阅读环境的创设研究、阅读材料选择研究、指导策略的实践研究、以及家园互动培养幼儿阅读兴趣的实践研究等，在不同方面都总结出了一定的教育经验。我园将对幼儿早期阅读的培养进行更深入、更细致的研究和探讨。并有针对性的从2——3岁幼儿早期阅读指导为切入点，在分析2——3岁幼儿阅读特点的基础上，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，通过家园同步开展早期阅读指导策略的研究，实现家园教育资源的共享；提高教师、家长指导幼儿阅读的水平的能力，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿养成良好的阅读习惯，提高幼儿阅读理解能力，并在阅读过程中，引起幼儿阅读识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力。

2.研究意义  教育的对象是人，人的身心发展及综合素质能力的提高与完善是教育的基本目的和永恒主题。教育的成败与否，在很大程度上落脚于受教育者的各方面素质能力的发展或变化。从个人层面上讲，自我服务能力是综合素质能力的重要组成部分，在一定程度上反映了一个人的自立水平、交往能力等社会性发展状况，也能够在客观上反应一个人道德素养和个性魅力；从社会层面上讲，公民自我服务能力的基本状况在很大程度上能够反应一个国家、一个民族的综合素质和受教育水平。对幼儿来说，幼儿园教育是人生教育的起始阶段，这个时期也是幼儿各方面能力水平发展的关键期。

二、幼儿自我服务能力培养的必要性和可能性

  对幼儿自我服务能力培养进行可行性的考虑，是以从幼儿身心发展的水平为出发点、以保障幼儿安全为基本原则、以促进幼儿“力所能及”的发展为基本目标，即我们对幼儿进行自我服务能力培养的实践，必须考虑我们所施加的教育影响是否符合幼儿身心发展的年龄特征。自我服务能力的发展及培养除了对生理(如动作的控制力、协调性等)发展有一定的要求，其心理(如感知觉、思维、情绪情感等)发展也要达到一定的水平。自我服务是一项简单的日常劳动，对幼儿来说，不仅是获得一项技巧，也不仅是进行道德教育，还是一个广阔无垠的思想世界。幼儿的自我服务能力是孩子独立性发展的第一步，是保证孩子全面发展的基础素质之一。研究资料表明，从小给孩子一双灵巧的双手，是促进孩子思维发展，丰富词汇，增强信心的基础和前提，是认识事物的信息通道，也是获得各种实践经验，表达自我意志的重要工具。在家庭中，家长认为孩子太小，不会做，家长包办一切，剥夺了孩子动手的机会。限制了幼儿自我服务能力的发展，养成了幼儿过分依赖的性格，缺乏相应的生活能力、动手能力。根据幼儿的生理和心理特点，让幼儿做一些力所能及的事情，并帮助鼓励幼儿完成他们所做的事情，会使幼儿体验一种成功的快乐感，从而形成一种自信，这是幼儿将来学习和工作成功必不可少的心理品质。居里夫人就是在孩子们很小的时候注重培养她们的自我服务能力，运用成功的教育，使大女儿获得了诺贝尔奖，小女儿成了杰出的专家。相反，有一位母亲曾因惧怕独生子到外面受人欺负，从2岁起不让他与外界接触更不许他做任何事情，结果，孩子长到16岁时，连跑步都不会，智力也不及6、7岁幼儿。