相关论文:浅谈幼儿美术教育 浅谈幼儿美术教育 论幼儿美术教育 试论幼儿美术教育 论述幼儿美术教育 学前幼儿美术教育的重要性
论幼儿的美术教育
画画是儿童的一个梦,一个色彩斑斓的梦,如雨后天空美丽的彩虹。当孩子第一次拿起画笔,发现手指一动,白白的纸上留下彩色的线条,这信手涂抹正是儿童绘画可喜的起步。让我们用艺术帮助儿童表达出他用语言无法表达的思绪。通过艺术可以看到每个儿童独一无二的生命个体,这就是美术艺术的神奇之处。 一、幼儿美术教育的特点和宗旨 幼儿教育心理学家皮亚(piaget)和维高斯基(vygotsky)都强调各种物件,材料的创作和第一手经验对于幼儿建立概念是很重要的,在绘画的过程中提供了多元化的素材,让幼儿探讨使用方式,研究各种表达的可能性。同时也学习到素材的视觉结构和物理特质。教育学家杜威( John deway )的幼儿学习理论,认为孩子是通过动手操作来学习,所以强调从做中学,幼儿和老师,同学一起分享,讨论,观察,掌握主题更多的背景。知识和想法。便能有信心地进行创作。幼儿完成一个创作所需的思考和经验的融合,可能会比一般学科学习还需要更多的智能。所谓融会贯通这就是较高层次的共通能力的展现。 当幼儿的作品得到别人的赞赏时便会感到自豪,这样更能提高孩子的自信及能力感,有助于建立正面的自我形象。观察孩子的作品,从他们的创意内容,构图及笔法,可以了解他们的绘图知识和技巧掌握的程度,从作品的内容和整体佈局中更可显示出孩子的情绪需要。当孩子不开心时会以混乱的笔法,暗沉的色调。相反当孩子喜悦的时候就会以鲜明的色彩和活泼流畅的笔法来绘画。 绘画是学前儿童的书面语言,犹如人类早期使用的象形文字一样,儿童正处于书画同源的阶段,鉴于儿童‘具体形象’和‘童话式幻想’心理特征,由于绘画本身具有便捷,直观形象性和游戏性的特点,令儿童无不爱用绘画表达心声和情感,绘画有利儿童眼睛(发现和观察),脑子(形象和思维),手(表达和创造)的协调发展。有利于开发智力,提高审美能力和发展个性。 “不会画吗?没关系,画得不像,没关系。不要解意你画得像不像,想一想,你希望画什么,那你就画吧。”我教画的目的是提高儿童自信,让儿童爱画,敢画,多画才能越画越好, 越画越爱画,临摹大师的画提高眼界,借鉴技巧。用写生画自己的小手,画妈妈刷牙,让儿童观察生活学会创作。集体的作品让儿童学会合作和分享,用日用品的设计与装饰来美化生活。 二、针对幼儿不同阶段提出不同的美术教育方案 幼儿的年龄不同认知也不同,所以必需对幼儿的不同阶段提出不同美术教育方案. 2—3岁 1、手指动作 会拿笔开始划线,视觉和手的抓握逐渐协调,能用指头翻页翻书,能用五至七块积木堆成一个塔。 2、认知和语言 会以单字句发展到双字句的语言。 会记东西的名称,会看图画书上列举东西的名称。 可以想起过去的事物。 3、绘画能力 涂鸦前期,线条由未控制而逐渐可控制。 涂鸦线条可分画,横线、竖线、竖横线、涡形线。 涂鸦线条规律化,以旋涡式线条为主。 作画的动机由手臂运动的快感,转为想象描绘的游戏。 命名涂鸦显示了初步手脑并用于视觉的协调整体发展。 4、造型活动与指导要点 提供表现的机会、环境和材料。 提供黑色蜡笔、彩色笔、原子笔以及平滑大纸张、粘土等创作材料。 进入命名涂鸦期,可以透过看图说话的方式来增进幼儿的语言能力和绘画兴趣。 3—5岁 1、手指动作 能将色纸对扎,能用剪刀将纸分开,能画圆圈。 能用剪刀剪出几何形状。 能照样画出圆形,方形,三角形 2、认识和语言 能指出自己所画的图形名称或编成故事。 能接受生活图画书,能理解上下前后的空间关系 能一次执行三个命令 能了解左右的概念。 3、绘画能力 三岁半后能逐渐画出圈圈的形状 图形符号受个人的自我中心思考影响,会有夸大变形的现象,富有个性化。 能以圆形为主,如大圆是头,小圆是眼和嘴,大大圆是身体,扁圆是手和脚。 4、造型活动和指导要点 自由创造的线画,基本形和基本色的辨识指导。 撕贴画的游戏,粘土和积木的操作。 基本型和基本色的构造组合游戏。 开始实施绘画日记以及水彩画。 2—4人的小型集体创作,欣赏同伴的作品并说出美的特点。 5—6岁 1、手指动作 会折叠衣物,灵巧的投,接皮球。 能用剪刀剪出圆形和自由图形。 2、认知和语言 喜欢发问,可以使用文章形式的语言与大人对话。 属于自我中心的思考期,有时分不清想象与现实的界限。 可以从认字,念字的指导,转入画字与写字的指导。 3、绘画能力 以圆形,方形,三角形等基本图形,组合画出略象实物的象征。 能以圆形,方形,三角形等基本图形来综合应用,如圆形是头,方形是身子,三角形是裙子。 任随感情来决定色彩,与实物不一定有关。 常有透明式,并列式,续时间式,拟人式的画法。 4、造型活动和指导要点 重视作品中的“何人”、“何处”、“何时”、“何事”的具体表现 自由与命题创作交互实施。 加强主体的机能性的造型创作。 透过作品的欣赏,带动创作的新思考。 8—10人的集体创作,将作品与环境的美化结合。 3以幼儿自身对事物的认知能力,培养与肯定个性美术作品 是否进入儿童美术教育机构就能让儿童的理想能有效发展吗?不一定,有的老师强调线是如何画的直,色是如何涂得均匀,如何画得简笔人物,认为不学好技能何来创作,有的老师强调审美,仅仅为了作业漂亮,却全无童趣,和儿童的情感。但是儿童的认知是在不同年岁段有不同的认知,如果茫然超之,在幼儿尚未意识到之前,超前的教育,为使得幼儿对画画出现抵触情绪,失去对画画的兴趣。 孩子拥有各种天赋的表达能力,绘画艺术正好发挥他们的潜能,开拓创意想象空间,展现独一无二的特质,幼儿在未懂得使用文字之前,已经可以用图像的涂鸦方式来表达意思,在绘画的过程中幼儿可以自由地探索,尝试和创作,他们能在艺术创作中获得很多生活的乐趣,我们必须要相应不同年龄儿童自身的认知能力来进行美术教育。培养并肯定每个儿童的个性美术作品。 在绘画教学中不仅要提高幼儿的绘画能力,也要增强他的观赏能力,更要树立幼儿的自信心,当一幅完整的画完成后,对他们作品的肯定,能使幼儿心里不仅有无限的乐趣,更增强了对自己能力的认可,使得他们在绘画中加强自己的认知能力,培养集体创作中的相互协调、相互配合、相互谦让、相互尊重 例如:在2—4岁阶段安排了命题为“菜叶与瓢虫”的课程 目的:1、认识菜叶、认识瓢虫 2、应用绿红黑三种颜色、 物料:1、白菜叶 2、红色、绿色广告颜色 3、黑色水笔 4、瓢虫画片 教学过程 认知物料 让幼儿观看老师制作过程,并一边进行讲解:选一片小白菜,在其表面用绿色颜色图上,把涂好的菜叶按在一张白色图纸上,即出现了一个绿色菜叶的图形,等干后,用食指按上红色颜色,在菜叶上随便按上几个手印作为瓢虫的身体,用黑水笔在红手印上画上小圈圈,作为瓢虫的身上花纹,再在手印一端画两个触角。一个小小的瓢虫就完成了,当老师演示完成后,发给幼儿物料,让他们按步骤随意发挥。(附上图一) 当幼儿进行一段时间的绘画教学后,他们能很正确的理解老师每一个指示,随着绘画能力增加就安排集体创作,老师只要把课程要求,以明确简要的言语向幼儿叙述后,幼儿就能 认真协调的完成老师的要求,以下就是六岁幼儿进行的集体创作。(附图二) 通过几年的幼儿美术教育,和家长的反馈,使我更感到幼儿美术教育的重要性.“孩子你用一双强而有力的小手,创造出充满信心的创意和个人风格的作品,每次都带来惊喜,妈妈祝福你,满脑子的点子如鹰展翅翱翔在艺术创造中”,这是一个家长对儿子的祝福。看到此更使我认识到幼儿美术教育的重要性,我将为此奋斗终生。