论“幼小”幼小衔接(二)

本论文在学前教育毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，学习过程中注意力是否集中、能不能大胆回答问题，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。

三、解决幼小衔接问题的策略

1、转变教育理念，明确幼小衔接教育目标

教育思想观念的转变是幼小衔接工作的先导，要坚持终身教育的理念，明确幼小衔接的教育目标。幼小衔接不应被狭义地看成是两个教育阶段的过渡，而是应当看到，让孩子顺利实现过渡只是短期目标，儿童的长远发展、全面素质的提高才是长远规划。幼小双方都应回到教育的原点，根据儿童身心发展的阶段性和连续性，进行适应儿童发展的衔接教育，以促进其健康成长，为儿童一生的发展奠定基础，促进孩子的可持续发展。可以说，幼小衔接的最终目的在于促进儿童的可持续发展——幼小衔接本身不应是教育的目的，而是促进儿童可持续发展的手段。

2、明确衔接教育内容，把握主流价值取向

幼小衔接要坚持放眼孩子终身发展的教育理念，明确幼小衔接的教育内容，把握幼小衔接的主流价值取向。在幼小衔接过渡期，要围绕学习适应能力（如抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）和社会适应能力（如任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等）做好全面衔接准备，以降低由于衔接不利带来的学习、社会适应不良，帮助儿童顺利实现两个不同教育阶段的过渡。幼小衔接要准确把握促进儿童个体身心和谐发展的价值取向，不仅重视知识上的衔接，更要注重学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力的衔接。“衔接”最终应聚焦在幼儿的身心发展上。

3、幼儿园、小学、家长应采取的策略

幼小衔接的主体是儿童，幼小衔接并不是幼小教育机构或家长谁向谁单方面靠拢的问题，而应是双向相互衔接、共同衔接。三方都应向儿童靠拢，幼儿园要为儿童入学做准备，学校要为接收儿童做准备，家长要为幼儿入学做好准备。幼儿园、小学、家长应从促进儿童身心持续发展的角度出发，求同存异，围绕共同的教育目标，充分发挥各自的主动性，共同做好幼小衔接工作。

参考文献

1、梁嘉：《浅议幼小衔接存在的问题》，幼儿教育，2002.9

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3、方建移、张英萍：《学校教育儿童社会性发展》，浙江教育出版社，2005.4

4、何幼华：《幼儿园课程》，北京师范大学出版社，2001年版

5、康晓霞：《幼儿同伴关系及交往能力》，甘肃教育，2006.7

6、林筱泓：《浅谈幼儿社会交往能力的培养》，2002.1

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