让每个孩子都有事做(二)

升中班以来，我们班的孩子处在一种异常兴奋的状态，对一切事物都开始有了自己独特的想法、对于老师所要求的一些规则，有意识的去触犯，觉得自己长大了，有更多的本领了，优越感也油然而生。

最近，我发现：在吃完饭这段时间里孩子的燥动感很强烈；吃完饭这段时间里，先吃完的可以去看书，时间长了，幼儿对书架上的图书开始不感兴趣，他们就在教室里搞点小破坏，来点恶作剧，在教室里拿着书打来打去，一会儿孩子就来告状：皓皓打乐乐，轩轩把书弄坏，美琳抢我的书等等，如果老师批评了他们，他们就会乖的一声不吭，有时还会想尽一切办法的说不是我、他也有、她也是这么做的，或者赶忙讨饶道歉说对不起。但过不多久老毛病又要犯了，在这段时间里是老师最头疼的，一会儿去管理吃饭慢的孩子，一会儿去看吃好饭的孩子是不是在捣乱，忙里忙外照顾。 

一天，上午我带班，吃完饭后桐桐和几个小朋友在书架上拿书看，只见他一下子拿完了书架上所有的书，又把小朋友手里的书也抢了过来，我正想上去制止他，又一想，不行，这样的方法只能治标不治本，于是我拿了把椅子请他坐在书架旁边，他马上低头好像又要接受老师的责怪，我说：“今天请桐桐做管理员，这里只能有6个小朋友来看书，如果人满了就要到其他的区域里去玩。”他马上点头，边整理图书边一本一本拿给小朋友，俨然一副管理员的样子，而其他的小朋友也很乖的接受这位小小管理员的管理，桐桐在管理图书角的时候不仅给小朋友分书，还有模有样的叮嘱小朋友要安静的看书，不能打声说话，跟几分钟前抢书乱跑的那个小家伙显然有很大的不同。由此，不仅锻炼的孩子的自控能力，还让他学会了管理自己和管理别人。

于是，我开始让每个开放的游戏区域里都请了先吃好饭的孩子做管理员，找点事给他们做做，我给他们分工一下，让他们都有事干，有的当管理员、有的当纪律委员、有的当值日生，吃完饭后打扫卫生、分汤。让每一个孩子都觉得自己有事做，就不会在教室里无所事事，自己找事看，跑来跑去，调皮捣蛋了。而平时吃饭慢的几个孩子为了能做管理员，也加快了用餐的速度。其实，每个孩子都有他的闪光点。

孩子们都有事做，教室里安静许多，争执、吵闹声也少了，大家都各司其职的做自己该做的事情。总之，要让这些孩子的特长和优势得到充分展现。增强他们的自信心，以他们自身的优势克服弱势。在平时他们其实都很喜欢抢着帮助老师做事情，如：心怡喜欢帮忙拿体育用具，文文喜欢帮忙收玩具，龙龙抢着吃完饭可以装汤，大海也抢着收盘子，婷婷喜欢帮老师整理材料，琳琳可以到其它班去拿资料等等，每个孩子都有能干和愿意去做的一些事情。 

每一个孩子都是一座“金矿”，里面蕴含着无限的智慧、力量、爱心和热情，所有这一切都等着老师去培养、挖掘和提取。这往往是由于我们对这些孩子付出的爱及关注不够，他们中有的想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。我们教师只有尝试着用发展的眼光看待孩子，去学做一个“采矿者”，才能慢慢地，在与调皮孩子的接触中发现他们身上的闪光点。提供机会发挥他们的特长、展现他们的优势，帮助他们在同伴中树立威信，提升他们在集体中的形象。老师们不妨也找点事给他们做做。老师其实是孩子学习活动中的支持者、合作者和引导者。在每时每刻与孩子的相处中老师应该积极地进行角色的转换，时刻警惕自己。师幼的角色决不能只是命令者与服从者的关系。教师与幼儿的交往是“文明交往”，而文明则决定了两者的地位应是平等的，并且是以关怀、接纳、尊重的态度展开的。所以，我认为教师的角色转换应存在于与幼儿交往的每一个瞬间，从而使积极大胆、活泼开朗这些良好的品质在孩子幼小的心灵中生根发芽。

当初选择幼师这个行业完全是出于一颗爱孩子的心，工作以来，我也跟孩子一起成长了许多，在不断的摸索中寻找方法，从一次次的小事中吸取经验。将心比心，用一种欣赏的眼光去察觉身边的每一个孩子，看到他们的闪光点，用幼儿教师特有的彩笔，为每一个孩子勾画出最绚丽的色彩！

把学习与个人生理及精神的最佳状态相结合，是最佳的学习策略。这一次的学习体验让我受益匪浅，真的很棒！我打算还要继续深造，继续选择远程教育！