让幼儿成为环境创设的小主人(二)

二、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者

幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。在每次产生一个主题时，我都会组织开一个“设计主题墙”的交流会。让幼儿讨论“用什么材料布置”，“怎样布置”等，引导幼儿进一步进行墙面设计。事实证明，幼儿设计的主题环境的潜力很大，他们天真的童趣、独特的想法往往会令人耳目一新，而且幼儿对自己设计出来的画面表现出浓厚持久的兴趣。为了满足幼儿的好奇心，我走进书店，利用网络，将有关的植物图片和文字介绍，如获珍宝地捧回幼儿园，提供给幼儿。在墙上贴了许多热带植物的大型彩图，还动员家长带幼儿去花市场购买幼儿自己喜爱的盆栽植物带到幼儿园来种植。为了表达对这些热带植物的喜爱，幼儿们自己动手制作叶子拼贴画，他们和爸爸妈妈找来了各种奇形怪状的叶子、纸盒、塑料瓶等一切可以利用的材料，创造了一幅幅特殊的“叶子画”。这些富有创意的作品妙趣横生，充满童趣，充分体现了幼儿的自主参与性。

三、提供合适的材料与作品，寻找适时的教育时机

幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。学前儿童发展心理学研究证明：幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。我国幼儿教育 家陈鹤琴先生说：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加的认识，更加的爱护。”如：我们可以在教室内设置一个“百宝箱”，里面收集一些幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。又如：我让幼儿和家长共同种植一小盆植物（如：大蒜、葱、萝卜、小白菜等）并带到自然角来。我负责写明植物的名称和喜好，然后由幼儿来照顾自己的小植物。在照顾的过程中他们会发现并不是所有植物都是喜欢喝水的，如果天天给他们浇水，可能有的植物很旺盛，而有的植物却枯萎了。这样的现象是会引发幼儿的思考，知道并不是所有植物的喜好都是一样的。这样的环境创设无需我们提前告诉幼儿，而是让幼儿在自己的亲手操作，亲眼观看和亲身体会中去感受植物生长的秘密。我认为这样的环境创设比单纯的给幼儿上一节、两节的教育活动更有教育价值。我还选择了孩子们喜欢又易于饲养的、生活习惯明显且便于幼儿观察、探究的小动物如：小乌龟、小金鱼、小蜗牛等。孩子们在亲手饲养、照料这些小动物的同时发现各种各样的问题，这些问题恰好是进行科学教育的切入点。比如：我班程子杰程子涵的家长买来了两只小乌龟，九、十月份两只小家伙还爬来爬去，一有时间小朋友们就围着它俩唧唧喳喳讨论不停。天气渐渐冷了，特别是但到了数九寒冷的时候，小家伙不吃也不动。孩子们着急了，程子杰还差点儿哭起来“我的小乌龟死了”。我知道教育时机来了，于是我就趁机告诉孩子们小乌龟的生活特性------冬眠。等到明年春天天气暖和了，小乌龟又会醒来和大家一起玩的。孩子们的脸上又露出了笑容。所以，我认为在教师的支持和引导下，孩子们通过观察、比较、询问、搜集信息、验证等一系列探究过程，不仅能发展幼儿探究未知的能力，还可以培养幼儿对动植物的关爱与责任感。

幼儿拥有环境的权利，开放、动态的环境是幼儿教育重要的一环。创设良好的环境与幼儿的成长息息相关，我们要根据幼儿的年龄特点，从符合幼儿的兴趣出发，提供丰富的多功能的，多层次的，全方位的操作材料和教育条件。不但为幼儿创设丰富的物质环境，还要创设具有情感的精神环境，使幼儿能大胆地探索、发展、研究，不断发挥幼儿的主动性、积极性，成为幼儿园环境的主人。幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，我们心中要有了一个前进的目标--------“一切为了孩子”。要想让他们成为未来的主人，就应该先让他们成为现实生活的小主人！