混龄教育则恰恰关注了幼儿的需要。生活上，它留给幼儿自理的机会，混龄教育模式下，教师并不代替幼儿处理他们的生活问题，而是由不同年龄的幼儿互帮互助来完成；生活中，混龄教育留给幼儿自由交往时间。混龄教育的模式为幼儿构建了相对复杂的社会关系，幼儿之间的情感交流是多角度进行的，他们与有这不同能力、经验和感情体验的同伴进行活动，自由选择自己想要扮演的角色，通过混龄活动，他们逐渐学会互相关怀、互相学习、互相体谅、互相给予，学会了体会别人的感受，同情别人，理解别人，并以自己的感情去感染别人，课程设置上混龄课程具有层次性，可以满足不同年龄的幼儿，每个幼儿都可以在宽松的环境中找到适合自己的问题情境，都能够按照自己的速度进行学习。他们不必跟别人比较，完全可以依据自己的能力和需求，充满自信地开展活动，因此混龄教育葱粉关注了不同幼儿之间有所差异的发展需求。

混龄教育的互通性

学前期是幼儿心理发展的一个重要转折期，也是加强道德教育的一个重要时期，这一时期，幼儿的道德评价方面常常带有依赖性，缺乏独立性，他们在评价别人和自己时往往以教师、家长、成人的评价为转移，且往往以具体的行为表现作为评价的依据。因此学前儿童的道德教育要“儿童化”，对幼儿的道德教育要符合幼儿的道德意识水平，要从幼儿的年龄、心里以及思想上的特点出发，以儿童化的教育内容和教育方法，对她们进行具体、形象、直观的引导。

然而传统的道德教育存在三大误区，学科化倾向追求答案的一致性，成人化倾向、幼儿园乃至大多将道德培养作为一种外在的要求，刻意对幼儿进行训练和说教，不从幼儿的内在动机出发，没有让幼儿体验到内在需求的满足。这其实是不可取缔幼儿的道德感，是在各种活动中发展起来的，其道德行为也是在这些活动中逐渐培养的，混龄方式就是通过游戏的方式具体、形象、直观地向幼儿传达道德教育的信息。

首先，混龄教育中幼儿的道德行为时自发的，自由的，客服了科学化的倾向，如有位幼儿入园刚几天，对幼儿园的活动还没适应。她去接水的时候不小心把水洒在身上，其他幼儿看到了，都去帮她。这就是一种在突发情境中幼儿自然产生的道德行为。

其次，混龄教育中幼儿的道德行为是多样的，不准求同步性与一致性，在混龄教育活动中，由于幼儿的年龄存在差异，其发展水平也存在很大差异。教师并不对幼儿的道德行为提出统一要求，而是允许幼儿按照自己的能力水平选择自己可以掌握的行为。

再次，混龄活动中的道德教育接近幼儿的生活现实，符合幼儿的年龄特点。如，一位幼儿在多次帮助弟弟妹妹们之后，这样说道：“当哥哥真好，弟弟妹妹们特别相信我，我要做他们的榜样！”可以想象，在混龄群体中，年长幼儿通过帮助年幼幼儿，体验到助人的乐趣，使其更加喜欢帮助别人，年幼幼儿得到哥哥姐姐的关心，使其感受到同伴之间的关怀之情，这一情意增强了他们对人际关系的信任之感，发展了他们的道德感。而年长幼儿的道德行为又给年幼幼儿提供了很好的榜样，使他们知道如何去关心、关怀比自己弱小的个体，增强了他们的同情心，发展了他们的道德行为。

综上所述，幼儿园混龄教育本质上是一种自然主义，它关注幼儿自身发展的需要，是幼儿到的教育的重要途径，值得引起幼儿教育工作者们更多的关注。

                             参考文献：

陆春燕，幼儿园混龄教育初探幼教原地2006.4

丁东海，当代学前教育的人文性，缺失学前教育研究2005.1