论幼儿园混龄教育的特点(一)

论幼儿园混龄教育的特点

【摘要】混龄教育是近年来我国幼儿教育中采取的一种新形式，其中蕴含着丰富的生态教育、人文教育和道德教育内容。本文对此进行简要分析，以期对我国幼儿园混龄教育的实施有所启示。

【关键词】 幼儿   混龄教育   幼儿园

   所谓混龄教育是指把不同年龄的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习和游戏的一种教育组织形式。它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，贴近幼儿园生活的现实社会，有利于幼儿社会化的发展，由此也引起了幼儿教育者的广泛关注，不过混龄教育的意义还不止这些，我们认为混龄教育中蕴含着丰富的生态教育、人文教育和道德教育的内容。

混龄教育的生态性——自然主义教育

从“奖励只生一个孩子”开始我国学前儿童的生活就超越了“兄弟姐妹手拉手”的时代，他们开始独自享受长辈们无尽的疼爱。他们很容易养成独立性差、依赖性强、自私和骄横等缺点，在幼儿园里他们基本上也是跟同龄伙伴在一起，同伴之间相似的特点又强化了幼儿的这些弱点，而且造成了许多不良的同伴关系。现代社会人们的生活节奏快，成人没有时间来体会幼儿的感受，他们总是用物质来表达对幼儿的疼爱，这造成了幼儿的孤独，没有同父母的情感交流，没有与兄弟姐妹的情感分享，他们生活在一个成人保卫的世界中却没有属于儿童的快乐。

从某种意义上说，混龄教育实际上就是一种自然主义教育，混龄教育将不同年龄的幼儿置于同一环境下，这一环境的设施按照不同年龄幼儿的特点来设计，可以兼顾混龄幼儿的需求，给幼儿一种似家庭的感觉，在这一人际团体中，幼儿的角色多样的、动态的，他们可能是弟弟或者妹妹又是哥哥或者姐姐，他们从弟弟妹妹逐渐成长为哥哥姐姐，这种动态过程与成人在现实社会中面对的情况相似，随着社会关系的深入，幼儿不断接受新的身份，扮演新的角色，从幼儿的体验上来说，他可能会感受到哥哥姐姐的帮助，因而对其产生敬佩之情，也可能受到哥哥姐姐的欺负，而对其产生怨恨之情，他可能帮助弟弟妹妹，因而对其产生怜爱之情，也可能会嘲笑弟弟妹妹的笨拙，对其产生轻视之意。随着其绝对的转变，这些情感又会处在不断的变化之中，这正符合幼儿生活的现实社会，每个幼儿的发展总是在“大小长幼”这样的生态环境中展开，这一生态环境不会只包括同一年龄的个体，幼儿在其中不会只扮演一种角色，他们的内心体验也不会只有快乐和悲伤。现实社会中的角色与体验是丰富多彩的，混龄教育正是为幼儿提供了一个类似社会的情境，它将幼儿置于一种自然环境之下，使幼儿有机会在同一情境中扮演不同的角色，从而获得恰当的角色意识。

混龄教育的人文性——关注幼儿自身发展的需要

在家庭中家长缺乏对幼儿的人文关怀，家长对幼儿的期望变得越来越高，同时又害怕希望落空。于是他们为幼儿准备了各种各样需要学习的课程，家长在为幼儿选择学习内容的时候，并没有考虑幼儿的需要与兴趣，也没有尊重幼儿的自由，幼儿就像玩偶一样被成人操纵着，奔赶于钢琴班、绘画班、外语班之间等等，在幼儿