浅谈表演游戏及其指导方法(二)

（二）教师应帮助幼儿熟悉文艺作品，充分理解作品内容

教师可通过讲述或运用图片、桌面教具、幻灯等不同的工具，反复向幼儿介绍文艺作品，使幼儿掌握作品主题，情节发展，角色的语言与动作的特点。教师的讲述应生动、富有表现力，以激发幼儿对作品中人物形象的感情，引起表演的愿望。还可以通过提问等方式，帮助幼儿记忆主要的情节和角色的特征，熟悉作品中的优美语言。教师除在语言课内介绍作品外，还可在日常生活中进行熟悉。

（三）提供表演游戏的物质条件并吸引幼儿参加准备工作

教师可根据幼儿平日最爱听的又适于表演的故事，为幼儿准备必要的场地和游戏材料，如玩具、服装、头饰以及布景等，应吸引幼儿一起准备，并摆放在一定的地方，幼儿参加了游戏准备工作，便激起了他们要玩一玩、用一用的心愿，他们会自然地玩起来。

幼儿的表演游戏是自由的，有一定的灵活性，不受道具、场所与时间的限制。因此准备的道具不必追求真实齐全，稍有象征性便可。道具不足还可用动作去表现。幼儿在表演游戏中最为关心的是自己能以角色的身份对话和扮演动作。

（四）放手鼓励幼儿自然地、生动地表演

幼儿在表演游戏中是以自己参加表演为满足，不以有无观众表演为条件。常常可以看到，幼儿选择一个较少受到干扰的庭院角落或在室内的一角，几个幼儿在做表演游戏，这是最自然的、出自内心的表演，教师应予以鼓励和支持。教师也还需要吸引更多的幼儿参加游戏，使他们受到表演的锻炼，因此，可以出面组织表演游戏，但角色的分配要尊重幼儿的意愿。如教师有意想让某个幼儿担任某一角色，使之得以练习，也要采取建议、商量的口吻提出。小班幼儿由于缺乏主见，教师可以采取指定角色的办法，但也应尊重幼儿的自愿选择。中、大班则可让幼儿自报，也可由幼儿自己协商分配角色。总之，无论在哪个年龄班，都不可强迫幼儿去充当他们所不愿意扮演的角色，否则幼儿在游戏中不能心情愉悦地表演。对个别幼儿常占主角的行为，教师应使幼儿理解轮流担任角色的必要，并引导幼儿认识哪个角色都表演艺术不可缺少的，表演需要各个角色的协调，使幼儿能正确对待自己所担任的角色。

三、各年龄班表演游戏的指导要求

小班幼儿不会玩表演游戏，需要教师示范表演，然后可先教会几个幼儿表演，再教会其他的幼儿。也可以是教师与幼儿共同表演，开始时可由教师当主角，这样既可以向幼儿示范，又可以提问建议的方式，组织幼儿表演。以后应逐步让幼儿当主角。当幼儿通过学会一两次表演活动后，可让幼儿自己表演，教师给以指导和帮助。

中、大班幼儿应由他们自愿地、自由地玩表演游戏，教师热情地把持他们的表演意愿，并在他们表演过程中给以帮助，如适当地提醒幼儿遗忘的词句，但不能干涉幼儿的表演艺术或随意打断幼儿的表演，强求幼儿服从自己的指挥，使幼儿处于被动的状态。

表演游戏虽然以作品为依据，但它是幼儿的游戏活动，不同于幼儿的文艺演出，在表演游戏中，幼儿常根据自己的生活经验进行自编自演的创作活动，他们以表演为乐趣，不十分注意表演的效果。对于幼儿的这种创造性教师应给予鼓励和指导。可以提建议或组织幼儿讨论提高剧本和表演水平，使之成为幼儿自创的文艺作品。

[参考文献]:

1、黄人颂：《学前教育学》［M］，人民教育出版社，1989年，第一版。

2、高月梅：张泓：《幼儿心理学》［Ｍ］，浙江教育出版社，1993年，第一版。

3、华爱华：《幼儿游戏理论》［Ｍ］，上海教育出版社，1998年，第一版。

4、高以华：《表演游戏的指导策略》［Ｊ］，《学前教育》，2002年，第6期。

5、陈卫红：《优化小班幼儿表演游戏的三个方面》［Ｊ］，《早期教育》，2002年，第7期。