关于家园共育工作实践的体会(一)

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关于家园共育工作实践的体会

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。苏霍姆林斯基也曾经说过，儿童“只有在这样的影响下才能实现和谐的、全面的发展：两个教育者，学校和家庭，不仅要一致行动，想儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发！无论是从教育的目的上、手段上还是过程上，都不要发生分歧。”由此可见，“家”与“园”是教育系统的一个重要组成部分，家园合作对幼儿的成长与发展具有关键影响核心作用，能够促进幼儿健康的发展并引导他们走向富有个性和创造性的生活。

作为一名在一线上的幼儿教育工作者，我常常思考教师与家长、家庭与幼儿园之间这种“亲密而危险的关系”。为什么这么说呢？现在的这个金钱时代里，很多家长会把播种金钱的多少与孩子知识的收获看成一个正比，为此家长不惜为孩子投资大量的金钱去“帮助”孩子的去“发展”，寄望于著名的培训机构、著名的老师，之后便安心地放手，静待望子成龙、望女成凤。当孩子变成父母所期盼的样子，这时，教师与家长是“亲密”的。因为，所要的结果和“目标”达到了。但是，如果一旦家长发现“播种”与孩子身上所体现的“收获”不一致时，家长的“期望”与教育的“目标”产生了分歧，这时，家长与教师的关系是“危险”的。

当然，这种关系不是一朝一夕之间就形成，而是在家园共育的工作开展过程中存在的一些问题没有得到很好的解决，进而促成了这种关系。

1、幼儿园与家长没有充分认识家园共育的内涵。

很多圆所的家长工作仅限于与家长的语言交流，偶尔的亲子活动，或者是在需要家长配合拿材料以帮助幼儿和教师完成任务时，才能想到我们的家长，经常是站在指挥者与领导者的角度和位置去看待家长，没有考虑家长的教育需求、素质水平的参差不齐，反而以“教育者”的姿态面对家长；而从以上所述的现象，也就反映出家长在教育中的被动，只会根据幼儿园提出的要求去配合，缺乏对孩子教育的思考，缺乏主动参与的态度。这就失去了《纲要》中提出的“尊重、平等、合作”的意义。

2、家长偏于重视幼儿智力的发展。

在于家长的交流中、甚至是家长在与孩子的交流中，经常听见的第一句话是：今天学了什么？

就像学前教育专家王东异先生指出的：这些家长过于着急，总希望能看到立竿见影的效果。

很多家长过早、过多地关注与幼儿的智力发展、总是先关心孩子在幼儿园学会了几个字、会读几个拼音、数学会不会算，一味追求孩子智力的开发，过早地给孩子进行各种技能训练，作出违背幼儿身心发展规律的行为，让幼儿过早地背起深重的学习包袱。家长没意识到非智力因素对孩子成长发展的重要性，在过分给孩子的智力“拔苗助长”的同时，忽略了孩子的自我发展、独立意识、良好的情感态度和良好的生活习惯的培养，容易造成孩子心里的不健康。

家长这种急进的行为就与我们的教育目的产生了分歧，成为阻碍家园工作更好开展的一块“大石”。

3、教师的权威和被动权威地位。

大部分家长都述说这样的一种情况：我在家怎么说都不听，就是特别听老师的话。这是孩子心中权威地位的转移。很多幼儿在进入幼儿园都会把这种“权威”从父母的身上转移到老师的身上，在老师的鼓励和表扬下幼儿能形成良好的行为习惯，幼儿因此而具有满足感和获得自信心，就会形成“老师说的话都是对的”的思维定势，成功地在心中改变父母的权威，导致像家长说的“特别听老师的话”。孩子的这种行为可能会造成家长对自己的孩子的教育方式产生怀疑，当家长对孩子觉得无计可施时，就会开始想老师寻求帮助。久而久之家长也开始会不知不觉把老师当成权威，形成依赖，从而忽视家庭教育对孩子的影响，对孩子的教育失去主动性，这就是我所说的老师的“被动权威”。

4、缺乏双向交流。

在下午幼儿离园过程中，是我们与家长接触比较频繁的时间，一般这种时候都是跟家长沟通的“黄金时段”。但是，大部分家长都是“听众”和“调查员”。一句“孩子今天在这里怎么样？”从这里开始就是老师“唾沫飞扬”的时刻，家长大都只是听老师描述，大略知道孩子在幼儿园的情况就可以跟老师“再见”。而所谓“调查员”的情况可以分两种：一是家长问老师答。有些家长会侧重自己想知道向老师询问，不在乎老师表达孩子在园的个别情况；二是针对孩子的事情，向老师责问。家长与老师之间没能互相尊重，导致双方都没能充分发挥各自的资源与优势。

那么为了改善这些存在的问题，让家园共育工作质量有所提高，让“家”与“园”获得更全面、更丰富、更科学的资源与经验，为了更有实效性开展以后的家园合作，我总结一下工作中对于家园共育工作实践的几个方法。

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