论幼儿园教育课程改革(二)

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我曾经在一所幼儿园看到一片竹林。离竹林很远的地方看到了一颗竹笋，以为教师带了一队孩子正在参观，我就问：“竹林在那边，为什么这个地方有一颗贮存？”接下来。他们为围绕我的问题开展了探索活动，他们发现越是靠近竹林竹笋越多，越是远离竹林竹笋越少，他们呢把地挖开，挖开以后在地理就看到了竹根，发现原来在地低下有主根不断往前延伸。所以七大地方才会出现竹笋。这些发现是孩子通过动手，观察和推理去获得的。这就是探究式的学习。他们再去看竹笋的时候。感受就不一样了。

因此，幼儿教师要充分把握一日首脑搞活中的各种机会和条件。锻炼身体，学习语言，社会性的发展都要通过生活的机会。在生活中，还有许多美的东西，要感受生活中的美的东西，要感受色很能干活中的美。生活是幼儿园课程的重要来源，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察，比较，操作，试验，等方法，学习发现问题，分析问题和解决问题。帮助幼儿不断积累经验。应愿意红玉新的学习活动，形成终身受益的徐锡态度和能力，直接经验对幼儿来说是非常重要的，要让孩子在解决实际问题的过程中去思考，发现和解决问题，只有这样才能真正获得经验。

三幼儿园各类课程都需要有机整合

儿童是一个有机体幼儿园教育要让儿童以整体的方式去感受和表达这个世界，建立对世界整体的认识，因此，整合对有二院教育非常重要，整合的核心意义就是有机联系，相互渗透，整合的要求是“有机”：符合生活和经验的逻辑，是自然延伸，有自然联系，不是重复和机械拼接，是不缺和扩展。整合是幼儿园各类课程的共同原则，整合不只是领域之间的，领域内也需要整合。幼儿园教育应杜绝教师分人分科。整合的前提是教师熟知儿童的发展，并对幼儿各领域发展的关键经验有敏感性。

《指南》中五大领域是相对的划分，五大领域之间是有机联系相互渗透的。五大领域的核心经验不是课程本身。课程就是依照核心经验展开的经验分解，教师和幼儿为获得经验所进行的环境和材料准备及幼儿多感官的参与和努力的过程。整合是幼儿园课程的原则。经验或行动是幼儿园课程的现实表现形态，幼儿园课程结构就是行动结构。

因此，幼儿园教育应关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

幼儿园课程是一个以思想为纽带的重和行为结构。而不只是静态的知识结构。幼儿发展的关键是不断获得新经验，只有在行动中才能获得真正的经验。幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是一幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。行动是没有学科边界的，行动的课程一定是整体的，关联的。

儿童是在和外部世界的相互作用中进行学习，获得经验的。因此，不断变化的活动对象和环境，是儿童不断感知外部世界和扩展和更新经验的重要方式。但感知世界和获得经验不是学习的全部，儿童将已有的经验组织起来，并以各种发誓表达出来也是重要的学习，这有助于儿童经验的系统化和重组，有助于经验的整合和拓展。

著名教育家陈鹤琴曾经用“五指活动”来形容的说明幼儿园课程的整体性。五指活动的五个方面就像人的五个手指一样，是有机联系，血脉相通的。五个手指是个不相同，每个收支都有自己的功能，缺一不可：五个手指要共同合理的使用才能达到最好的效果，五个手指是灵感或有弹性的，不是死板的，五个手指都长在手掌上。陈鹤琴认为这个手掌就是生活，孩子的五根手指必须长在孩子的手掌上，不能长在成人的手掌上。幼儿园的课程必须基于孩子的生活，不能基于成人的生活。手掌就是生活，课程来自生活。幼儿园的课程一定是一孩子的生活为基础。对孩子的生活研究的越透，幼儿园的课程就越适宜。

综上本人依然认为幼儿园课程结构是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。幼儿园课程坚持“以学定教”关注生活，走向整合。方为适应社会和幼儿需求的教育方式。

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