论幼儿园教育课程改革(一)

  论幼儿园课程改革路向何方

   

当前，许多幼儿园教了不该教的东西,用了不适合的方式，“小学化”现象在有些地方还比较严重。幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。幼儿园课程应坚持“以学定教”关注生活，走向整合。

一  幼儿园课程不能脱离“以学定教”

幼儿园教育不该抢跑不该和小学教育重复，要遵循幼儿身心发展的规律，拒绝“小学化”。 按照幼儿身心发展规律来实行教育就是要“以学定教”。从宏观上说，“以学定教”就是要关注学习者的身心发展规律和学习特点，避免跨年龄教育，揠苗助长，要通过学习《3—6岁儿童学习与发展指南》真正理解儿童的身心发展规律和学习特点，结合幼儿园幼儿生活的现实，使儿童发展具体化，情境化;从微观层面看，“以学定教”意味着关注自己面对的特定班级儿童的需要，兴趣和现实的学习状况，关注现实的社区，家庭和幼儿园环境资源条件，选择和组织教育内容，采用适合儿童的活动方法和策略，确保活动的有效性。

有的幼儿园教师会问：“现在幼儿园课程很多，由国内的有国外的，有那么多课程，到底用那几个？怎么用？”其实，在课程使用过程中要根据实际，把课程逐步转化成为适合自己幼儿园适合自己班级的课程。这是个适应的过程，也是让课程更加适应自己所面对的儿童的过程。这就是“以学定教”的重要内涵。

幼儿是在生活中学习，在学习中生活。游戏是幼儿园的基本活动，让儿童在多样化的活动中，主动探究，体验，交往和表达，不断获得新经验。幼儿园的活动重点不是教师准备讲解什么，而是准备让儿童做什么，获得怎么样的经验，应该为儿童的行动创设怎么样的环境和条件。

学前教育就是要还给儿童一个真正的童年，自主，愉快，充实是幸福童年的重要特征，应让儿童过好每一天，并对生活充满期待，充满幻想：学前教育就是确认儿童期的意义，确认理解当下的生活和对儿童整个生命成长的意义。努力寻求能让儿童经历和感受到美好世界，美好生活的科学的课程。为儿童的健康成长营造良好的生态系统。学前教育工作者应该用准也的态度和方法，努力维护儿童的生存权，发展权，参与权，游戏权，等等。

二 生活是幼儿园课程的基础和来源

幼儿在幼儿园的一日生活就是他学习的过程，生活是综合性的活动，是没有边界地段，是整体的，在生活中学习就是综合的学习，就是指当年个体的学习，生活是课程的基础，来源，出发点，生活也是课程的进程。幼儿园一日生活每一个环节都有体瘪的意义，对孩子的发展都是有贡献的。幼儿园不仅要有适宜幼儿阅读的书，还要有多种多样的资源，这些资源可以来源于幼儿家庭和社区也可以买一些继母等幼儿完的器材，但要充分利用生活中安全多样的材料。在与幼儿共同生活中马教师要充实幼儿等生活环境，扩展生活的范围，创造适当的机会和条件。让幼儿不断获得新的经验。共同生活意味着教师要感受儿童的心灵，向幼儿学习，让幼儿成为课程的重要抉择者之一。

对待生活的观念：第一，发现生活中的事务和资源，生活中有许多生活的事务和资源。生活中有许多生活的事务和资源可以用于幼儿园的教育教学，要到生活中寻中和发现有价值的课程资源，第二，要努力让幼儿去解决生活中的问题和挑战，这是重要的学习。许多学习只有在解决生活中的问题和挑战的过程当中，才真正是有效的。第三，要利用生活中的机遇和条件。现实生活中有鱼多机遇，如交往的机遇，操作的机遇等。需要我们去充分把握和有效利用。第四，形成生活中的习惯和规则，幼儿园的习惯和规则不是教师给予的，应该跟幼儿共同商量决定的，著名幼儿教育专家张雪门认为，“五六岁的孩子们在幼稚园生活的时间，就是行为课程，这份课程也和一般的课程一样，包括了工作，游戏，音乐，故事等材料，然而这完全根据与生活，他从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。不想一般的完全陷于教材的生活，在今日已教材为中