浅谈幼儿教师与幼儿家长的合作关系(二)

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3.1随意性强、计划性差

幼儿教师和幼儿家长的合作要明确的指导思想和合作计划，家园合作步调要一致，积极协作，紧密配合，发挥各自的优势，减少浪费和干扰，促进幼儿身心和谐发展。然而，在家园共育方面，教师能从观念上意识到家园共育的重要性，但对家园共育所涉及的具体内容、方法及教育途径了解不够透彻、不够深入，导致在家园工作中，随意性强，计划性差，这样就挫伤了家长及教师对家园工作的积极性和主动性。

3.2灌输性强，商讨性差，

幼儿教师与幼儿家长合作是双向活动，使家长与教师相互了解、相互支持、相互配合的过程，双向交流、沟通是有效合作的前提。然而，目前家长会的内容多半是教师或园长讲一些普遍性的问题和提一些要求，最后礼节性的请家长提一些意见或建议，家长没有针对性的了解幼儿在园的一些情况，是指导内容缺乏针对性。因此，家长缺乏精神上的参与，家长与教师之间没有进行双向交流。

4．影响幼儿教师和幼儿家长交往的主要因素

幼儿教师和幼儿家长的交往手多方面因素的影响。从大的方面而言，镇府积极推行的政策是促进家园合作的重要因素。从小的昂面而言，一方面教师与家长自身的观念，另一方面，幼儿教师与家长之间的关系，及双方对自身角色和地位的认知，是影响家长积极参与教育，参与与幼儿园之间合作的重要因素。

4.1幼儿教师与幼儿家长双方自身的因素

双方观念的差异，世界上没有两个人以完全相同的方式认识世界，每个人都有自己看待事物的观点。人们在接受同一信息时，可能会产生不同的理解，这是因为双方经验差异等因素造成了观念差异，对信息的传递与意义的理解产生影响，有时误解和矛盾的产生在所难免。双方职责观念的差异，由此额家长认为，幼儿园是服务机构，只要家长如数出钱，幼儿园和幼儿教师应该保证孩子的一切，满足家长的各种要求。而教师认为，幼儿园尽管是服务机构，但教师不是保姆，除了保育还要教育，教师和家长是相互合作的关系。教育幼儿不仅仅是幼儿园和教师的事，更是家长的事，不能完全依赖于教师，把所有责任都推给幼儿园和教师。

4.2幼儿教师与幼儿家长的关系因素

幼儿教师与幼儿家长的关系，两者之间是否交流顺畅，关系是否和谐融洽，两者是否相互熟悉，彼此信任，决定里教师对家庭教育资源发掘和利用的‘‘质”与“量”。另一方面，家长对幼儿教师职业道德以及专业素质的信任程度，都影响着幼儿教师与幼儿家长的关系，从而影响两者之间的合作。

5．幼儿教师和幼儿家长交往的策略

幼儿教师和幼儿家长的交往也是一门艺术，需要教师和家长掌握有效的策略，才能更好的合作，促进幼儿健康、快乐的发展。

5.1更新教师的合作观念

要促进幼儿健康发展，就应当改变单纯以幼儿园教育为主或以家庭教育为主的偏见，树立家园共育的新教育观念。更新教师合作观念，观念决定态度，态度决定行为。教师应树立正确的合作观念和意愿，从思想上认识到教师与家长的沟通不应该是在幼儿出现问题时才联系，而是应与家长保持经常性的联系，只有这样双方才能全面、系统、深入了解幼儿，促进幼儿的成长。

5.2更新家长合作观念

教师作为专业的教育工作者，在教育理论、时间等方面往往比家长了解的更多，因此教师应当在与家长的沟通合作中，在培养家长的合作意识中发挥更多的主动性、主导性，争取家长更多的信任和配合。建立相互尊重和信任的平等关系，偶尔是联系家园双方的纽带，沟通的核心。只有让家长感受到教师对孩子的关爱，得到家长的充分尊重和信任，家长才会乐于与教师进行沟通、合作。

6．结语

幼儿期是人一生中发展非常迅速的时期，幼儿教师和幼儿家长是影响幼儿身心发展的两大教育主体，这两大主题对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到很好的效果。所以对幼儿教师和幼儿家长交往的研究非常重要，只有二者在交往过程中“发现”自己、提升自己，共同合作，才能更好的促进幼儿的健康发展。

参考文献

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3、庞丽娟，教师与儿童发展【M】北京师范大学出版社，2001

4、（苏）苏霍姆林斯基著，给教师的建议【M】教育科学出版社2004

5、曹丹丹，家园合作问题分析，学前教育研究【J】2003.7—8

6、刘占兰，家园合作同向同步，学前教育【J】2002.10

7、宋卫红、杨为敏家园携手共同成长《学前教育》学前教育杂志社，2002.10

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