浅谈幼儿园环境教育(二)

幼儿园环境教育教学策略。

1、户外教学法。就是尽量带幼儿到户外去、到大自然中去，重视拉近幼儿与教师、幼儿和自然之间的感情，强调用自己的身体和心灵去体味自然。只有亲身体验自然，才能从大自然中吸取智慧和灵感，产生关爱自然的 信念。如到池塘边去认识观察小蝌蚪，到海边去看浪花，静静的听风吹树叶的沙沙声......还可以带领幼儿去附近的小区去捡落叶或欣赏整洁美丽的房舍。

2、游戏法。游戏法是教师为了达到一定的教学目的而组织幼儿进行的有规则的竞赛活动，或是扮演各种角色进行的教学活动。如表演游戏“小蝌蚪找妈妈”、“地球妈妈”等活动。“小兔乖乖”、“小马过河”等，使幼儿在愉快的游戏中理解了角色和环境的关系。游戏法是幼儿园环境教育的最常见的方法。

3、讲授法。就是教师在较短的时间里有计划、有目的的向幼儿讲授环境领域的知识和概念，以此促进幼儿环境认知能力的发展；或讲解环境行为要求，促进幼儿良好环境行为习惯的形成。

4、问题解决法。在教学过程中，通过指导幼儿对具体问题的一般性考察来使他们巩固或学习有关的只是概念。首先根据有关现象启发幼儿提出问题，在引导幼儿探索发现解决问题的方法。同一个环境问题往往可以有多重解决途径要鼓励幼儿发散思维，创造性地设想解决方法，然后对各种方法进行分析，提出一些异议既考虑实施这些方法可能会产生的后果，最后找出相对较好的解决方案并实施。

5、实验法。教师使幼儿在可控条件下对事物的生成演化进行独立的、多方面的观察和炒作，从而获得最直接的感受。运用实验法进行环境教育，目的是使幼儿亲自发现某些环境问题的起因、影响她们的因素等，让幼儿动手动脑，激发他们研究问题的积极性，培养他们观察环境和独立分析解决环境问题的能力。如：种子发芽，不同的环境中，通过实验让幼儿明白植物的生长离不开阳光、空气、水，缺了任何一种都无法生长，从而激发幼儿探究环境的兴趣。

6、行动导向法。教师以良好的环境行为习惯潜移默化的影响幼儿，并在幼儿中树立“环境小卫士”来作为大家学习的榜样。

四、幼儿园环境教育的评价。

《纲要》明确指出，要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和积累的各种作品等，是评价的重要依据。”教师及其家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。我们开展环境教育的目的不仅仅是提高幼儿的环境素质，更是为了提高他们的综合素质，因此，仅以有关环境的量化评价是不能说明问题的，再说环境情感等指标也很难量化，必须进行全新的评价方式———把评价与教学过程整合起来，贯彻到幼儿的一日生活中去。我们尝试运用“宝贝成长档案”来真实的、个性化的记录和评价幼儿的发展。内容包括“老师对你说”“爸爸妈妈对你说”记录幼儿对周围环境思考与疑惑、记录幼儿对待环境中热合适的栏目，有教师和家长共同填写，每月一张，还收集幼儿自己认为值得放入档案袋的某些作品教师记录幼儿讲述的理由。这样教师就能较明显的分析幼儿的发展状况，及时调整教学计划，大体上了解幼儿关心什么，思考什么，自我认识的水平如何等等，从中显然可以分析出幼儿的环境素质发展状况。

教师素质是环境教育的关键。

    提高教师的环境素质，使他们有意识地在各个领域、各个环节渗透环境教育。

    总之，环境教育应是幼儿园素质教育的重要组成部分。对于幼儿来说，也许他们还不懂为什么要这样做，但他们应该知道怎样做。当他们逐渐长大，会理解其中的原因----爱护地球，为了自己以及人类的健康生存。