关于学习《指南》的体会(一)

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关于学习《指南》的体会

国家为了深入贯彻落实《国家中长期教育和发展规划纲要》和学前教育“国十条”，进一步为学期教育科学发展，在2012年颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，并就《指南》的贯彻落实工作提出了明确要求。这给学前教育的发展带来了有利的契机，全国上下的幼教工作者都借着这股东风，认真学习《指南》，领会其中的教育思想，从而更好的服务于当地的学前教育。

笔者也参加了当地好几次关于《指南》的重要思想学习，感觉对整个学前教育有了新的认识和理解，自身的知识提高了不少，本文就自己学习《指南》谈一点体会。

一、从幼儿方面来说

1、关注幼儿发展的整体性

幼儿各个方面的发展并不是彼此孤立进行的，各方面的发展之间，例如认知发展和社会性情感的发展之间，身体健康和个性发展之间语言发展与社会性情感发展、个性发展之间，美感和变现能力与情绪情感、创造性思维的发展之间，都有着不可分割的联系。幼儿的学习与发展都是以五大领域的全面发展为基础的，幼儿的学习与发展具有整体性，任何一方面的发展都依赖于其他方面的相应发展，任何一方面的偏差都会伤害幼儿的整体发展。《指南》的“说明”就强调实施时要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面和谐发展。

健康、语言、社会、科学、艺术对幼儿的全面发展来说是最基本和最重要的五个领域，因而《指南》选择这五大领域来组成幼儿学习与发展的主要内容。虽然五大领域都是分别表述的，但不是说各领域是分开的。幼儿学习与发展的整体性决定五大领域是一个整体，相互联系、相互支撑。如健康领域希望幼儿“主动参加体育活动”、“主动饮用白开水”等；语言领域希望幼儿“主动提问”；科学领域希望幼儿“能经常动手动脑寻找问题的答案”艺术领域希望幼儿“喜欢进行艺术活动并大胆表现”等等，这些目标都是相互交融整合，从不同的角度共同培养幼儿自尊、自主的人格品质。

如果不将《指南》中各领域、各目标相互联系整合一起，会导致教育教学的低效甚至无意义，进而影响幼儿的学习与发展。因此，根据《指南》的要求，教师在设定教育教学目标的时候，在开展教学活动的时候一定要关注到整体性，从而促进幼儿的整体性发展。

2、尊重幼儿发展的个体差异

幼儿的发展是一个持续渐进的过程，每个处在相同年龄阶段的幼儿各自发展的速度和达到某一水平的时间也是不同的，有的会提前有的会退后好久。因此，必须充分理解幼儿在发展过程中的个别差异，不应该把他们当做异类，而应该支持和引导他们从原有的水平向更高的水平发展，达到该年龄阶段所需的目标。

幼儿的发展也是一个由“量变”到“质变”的过程，通过长时间的反复学习、操作逐渐积累起来的。幼儿个体各方面的发展也是不同步的，动作的发展往往比思维更快一点；幼儿的发展也不是一直呈上升状态，有可能时快时慢，甚至会倒退等等。所以，做为一名幼儿教师决不能无视幼儿的发展规律，为了达到自己所设定的目标而强迫幼儿过早的去完成下一阶段的目标，这样反而不利于幼儿的后续发展。

教师应该充分认识了解幼儿的身心发展特点和规律，除了尊重幼儿发展的连续性与阶段性等共性之外，还得尊重幼儿发展的个体差异，从而在实施《指南》的时候，不会为了同一目标而将幼儿做盲目的、简单的对比，用统一标准衡量每个幼儿。尤其是不能将其中提出的“典型表现”当成标尺，抹杀个体差异，将幼儿放置在统一模式中培养。

不论怎样，每个幼儿的能力差异是存在的，他们都需要获得表扬和认可，需要支持和引导。因而，我们应该尊重幼儿发展的个体差异，因人施教，促进幼儿个性健康发展。

3、尊重理解幼儿的学习表现和创造

幼儿的学习是以直接经验为主的，在游戏和日常生活中进行。幼儿的学习以及表现出来的各种特点都是由其年龄特征决定的，只有在这样的坏境中才能学的有趣，学的有效，才能真正表现出一个孩子所该有的天性和创造力。所以《指南》所提出的教育目标和建议就比较多的理解和

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