幼儿园体育区角活动中教师的角色定位(二)

在活动中，教师的指导语尤为重要！教师的指导语主要出现在活动前的引导与活动后的小结。活动前的引导语，该是简洁的，能对幼儿有提示（如：动作要领的提示、游戏规则的巩固）或点拨的作用。在一次活动中，我发现部分孩子对于“打球进门”这一活动的动作掌握不太准确，因此在活动前，我便围绕了这个区域专门提出了问题，“我们怎样才能更准的把球打进龙门？”很多孩子都会说：“眼睛望准球来打，手控制好球杆。”这时，老师可以让动作标准的孩子上前示范，或让大家跟着学，孩子能够及时纠正自己的动作或得到更好的巩固。另外，教师可以让幼儿带着问题进行活动，如在“用脚夹物”这一区域，幼儿已能较好的掌握用脚或用脚趾夹物，教师可以提问：“这个游戏可以两个人一起玩吗？可以怎么玩？我们一会试一试，好吗？”如此类的点拨可以提高孩子的创作性，也能为活动带来更多的趣味，为孩子带来更多与同伴合作的机会。活动后的小结语，能对孩子有提升和思考的作用。教师可根据活动中所观察到的问题做简单小结或提问，如一次活动中，教师观察到孩子创造了一种新方法来进行活动，教师在小结的时候就可以提问： “为什么你能得到这么高分？你是用什么方法的？”让孩子把自己的方法跟同伴分享，让孩子之间相互学习提升，同时也可以提出问题，让幼儿思考：“如果下一次让你玩，你会怎么做？”这样不仅可以让幼儿更期待下一次活动，也可以让他们在体育活动上充分发挥自己的创造力。

体育区角活动跟正常的体育活动中，教师指导方法的区别在于，需减少教师不必要的权威干预，强调教师引导幼儿学会自主计划、自主管理活动，让孩子按自己的想法，决定活动的内容、活动的节奏、活动的伙伴。因此教师应该更多从活动中关注幼儿的需要，为他们提供适当的帮助与指导。所以在活动中，教师可以做为参与者，进行师友互动，但教师也需要学会把握介入指导的最佳时机，如能力较弱的孩子在一同商量并制定活动的规则时遇到问题，教师可以随机参与当中，一起探讨方法，最后让孩子做主；教师也可以参与到孩子的游戏中，让孩子教教师怎么玩，教师可从中给孩子适当的指导或点拨。但，例如在某区角活动中，孩子在活动中感到困难，一旁的孩子出于善意指出他的错误并要帮助他，这时候教师应采取的指导策略是关注但不介入。因为孩子之间由于彼此间的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流中孩子既随意又保持着自己的立场，而且孩子间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。

自由、自主的活动是建立在遵守规则的基础之上的。规则不是为了约束孩子，而是为孩子自由地开展活动奠定基础，不仅仅是为行为的自由，更追求的是精神的自由。首先让孩子有良好的规则意识，其次我们教师也该让孩子真正的做自己权利的主人，这样我们开展的活动才能更顺利。