在幼儿绘画课堂中引导孩子说出来(二)

美术是一门视觉艺术，美术的一切活动都是以观察为基础的，在美术活动中，教师要引导幼儿观察艺术对象的形象结构、颜色等特征，并用语言进行表达。所以我经常利用观察这一环节，让幼儿练习说话。如鞋子，我们每天要和它打交道，是生活中的必需品，在幼儿生活中是再熟悉不过了，但真正引起幼儿的注意是在有一次一个小朋友的鞋垫掉下来了，于是，小朋友议论开来，有的说：“他的鞋子是红色的，我的是绿色的，还有许多花纹呢！我比他的好看。”有的说：“他的鞋是四周围起来的，脚指也不能露出来，这么热的天，多难受呀？”其他的也凑过来说：“他的鞋子看上去有点象笼子，真好玩。？。。。。。。看来，幼儿对鞋子产生了兴趣，特别是对鞋子的颜色、形状等产生了极大的兴趣，而且鞋子本身具有千姿百态形状各异，所以，“鞋子的想象”的活动就产生了。老师就在这顺势地教幼儿学说新词和完整的描述性语句的同时，幼儿的兴趣就会很快的激发，从而产生一种学习的冲动，积极主动地配合老师教学。然后再“想”，也就是学会思考。当然，如何引导幼儿去思考就是一个重要的问题，应该根据幼儿好奇心特别强的特点，在观察中有意识地向幼儿提出一些引起思考的问题。如“我们的鞋为什么是不同的？”“不同的鞋他们的作用一样吗？?”……孩子们会喋喋的讲个不休，而且这些司空见惯的现象一旦从另一个角度提出来，很快会追起幼儿的好奇心和绘画兴趣，成为不断思考，不断学习新知识的最好动力。

二、绘画、创作让表现说出来　　

我想起一个外国幼儿电视剧片断，剧中一位幼儿园女教师教孩子们画想象画。其中一位女孩交上一张白纸。老师问：“你怎么没画？”“我画了。”老师又问：“画的什么？”她说：“我想到大海，好大好大的海， 纸上放不下去。海里有一条鱼，好小好小的鱼，小到看不见了，所以……”可见，这个女孩尽管没画，她却真的展开了想象，至于表现空白哪是能力问题。如果，我们用一般的思维习惯去批评她的话，未免有点武断。故只有严格而细心的老师才会真正掌握幼儿的心理，也只有开放而赋于远见的老师才会正确引导学去观察、思维和创造。　　

幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。在一次捏泥活动中，一些孩子问我：“老师，猪八戒怎么捏？”，有的孩子接道“猪八戒很难捏的，别捏了。”，我随即给孩子们编起了有趣的儿歌，“圆脑袋，大耳朵，长长的鼻子，阔嘴巴。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便嘴里边念着儿歌手里边捏起来。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。教师的语言要生动感人，就要运用自己的智慧对日常用语进行加工，创造有自己风格的语言。例如，美工区里，大家都在忙着折叠小船，可有的孩子总会把对角折和对折的顺序搞错，于是我提醒孩子“先来点点头（对角折），然后弯弯腰（对折）。”孩子们一下子就掌握了折叠的技巧。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。这样幼儿在操作时兴趣很高，既掌握了操作要领，也练习了说话，而且如果我们给幼儿充分运用语言表达想法的机会，幼儿就能将创作过程中一些零碎的想法条理化，从而产生继续创作的机会

三、评价、总结让感受说出来　　

孩子的画在一定意义上是他与别人交流的方式。因此，我们不能以自己的标准、观念去限制、约束、要求孩子，可以通过孩子自己的解释来进一步了解他的作品，借机锻炼他的语言能力，并顺势谈一些自己的想法。我发现孩子在画画时不论你要求他们画什么，他们都会画上很多再他们心里想画但与主题无关的东西。整个画面杂乱无章，主次不分。，于是我就让孩子来说画，或是请别的小朋友还帮助说，我发现经过老师的一启发，我班语言能力强的孩子就开始自我的重新看待这幅画了，他们居然把不合理的场面通过一个故事讲的合情合理。这样不仅让孩子自己理解了活动内容，同时也发现了很多我们平时想不到、看不到的东西，也发展了孩子的语言表达能力。有利于活动的开展和我们教师的反思。　　

  总之，美术活动为幼儿提供了说话的源泉，孩子们在活动中有话想说，有话可说，始终处于积极的参与状态，只要我们能抓住时机，不断地修正、补充、完善幼儿的发音、用词和句子语法，帮助幼儿正确地表达思想，叙述事件，就能使幼儿表达能力得到不断的充实、发展和提高。而幼儿美术活动的特殊性又为促进幼儿思维发展和培养幼儿语言能力提供了一个广阔的自由的天地。因为在这个天地里，是没有统一认识的必要，无所谓正确答案与结论的。同一个命题，可以画出无数幅美丽动人的画面，幼儿们完会可以打破一切传统的概念性的框框去想去看，去说去画，去表达自己的愿望，抒发自己的情感和展示自己的观点。当然，这种训练要循序渐进，逐步深入地进行。