浅谈幼儿故事教学01(一)

浅谈幼儿故事教学

    

近期读过《故事教学的不同目的及方式的比较研究》这篇文章，其中谈到幼儿故事教学对幼儿诸方面发展的意义：故事是幼儿文学中一项或不可缺的内容，是幼儿最为喜爱的文学形式。幼儿之所以喜爱故事，除了故事本身的原因外（如故事的形式和内容完整而多变，符合幼儿直观的思维方式；故事的情节曲折离奇，能满足幼儿的好奇之心等），还有幼儿自身的原因，即幼儿的思维本身上就是一种叙事性思维，幼儿常常把他们探索的外部世界当作是有生命（泛灵性），有联系，有故事的世界。故事教学对幼儿的作用也是多方面的，故事有助于培养幼儿良好的语感，丰富幼儿的词汇量，是他们逐步获得创造性运用语言的能力；故事能有效的培养思维能力、创造力和想象力；故事能够满足幼儿的心理需要，让他们能够尊重热爱生命。既然故事教学对幼儿如此重要，那么我认为：幼儿故事教学一定要慎重。

   

    一、讲故事的方法要慎重。

    做任何事情都讲究方法，方法不同，效果一般都会有所不同，甚至截然不同。前一段时间去过很多学校听过课，期间发现了一个很严重的现象：课堂的主体变成了教师，而不是学生。一堂课总是教师讲，学生听。连流程都差不多：教师先介绍说，今天我给小朋友们讲一个故事，故事的名字是xxx，接下来是讲故事的内容，故事讲完以后，教师再提问，最后小朋友们回答，关键是答案好像就是唯一的。本来很好的故事，结果小朋友们听来就觉得枯燥无味了，久而久之，故事教学当然就达不到预期的目的。很多孩子就会丧失创造力，不会独立思考，独立审判，独立选择，长大以后只是遵守规则，缺少适应和胜任规则的能力。

    故事教学要想达到预期目的，那么在故事教学的过程中，教师要精心地设计出相应的活动：如在幼儿听故事时，教师向他们出示相应的教学卡片，让幼儿通过画面猜测故事的大意；或将打乱顺序的图片要他们按自己的理解和想象重新排序；结合故事的关键词猜测故事内容等等。富有新意、手脑并用的活动当然是具有趣味性和挑战性的。比如，边听边做出相应的动作；根据故事情节找出相应的图片或拼图；根据动作或描述做出判断，等等。这些活动的目的不是要硬性评价幼儿答案的对与错，而是要激发幼儿的兴趣，引导他们去思考，不断培养他们的创造力，同时降低听的难度，提高故事的可听（ 读）性。讲故事时，教师身体语言的运用可大大增强故事的感染力，有效提高他们对故事的理解能力。持之以恒，故事教学才能慢慢地真正地做到寓教于乐。

    同时，故事教学要想达到预期目的，幼儿故事讲述的语言整体风格应做到生动准确、亲切形象、自然有趣。适当增加对话就是不错的选择。大家都知道，讲故事是一种单向口语表述， 但在讲述时如果能适当加入一些双向口语交际的要素，适时引导幼儿加入，让幼儿补充情节、设计结尾、评论故事，那么幼儿对故事的参与度就会更高， 就更能促使幼儿敞开心灵、发挥想象。同时，还可以促进幼儿语言能力的发展。对于幼儿不熟悉的故事可以提一些与故事内容相关的小问题，如讲述《猴子捞月》时， 鞠萍姐姐是这样提问的：“那水中的月亮为什么捞不起来啊？ 那水中的月亮是什么呀？ ”幼儿一般都能回答出这两个问题，会因此获得一种成就感。对于幼儿有一定了解的故事可以换种方式问“你们知道下面会发生怎样的故事吗？”幼儿回答后教师要及时评价：“你们都是聪明的孩子，想象特别丰富，但是你们想不想听听老师的故事是怎么讲的呢？”总之对话体的运用也要循序渐进、适可而止，开放性的问题不宜多。同时还要慎重评价幼儿的回答， 一定要有针对性，教师应运用自己的教育智慧，把握尺度。