告知策略。教师对孩子的回答中不明确的地方，根据价值直接告诉孩子，避免不必要的等待，、后无义的探索。

 在香蕉是什么颜色当中，小朋友有的说黄色，有的说橙黄色。我在争吵声中接过孩子抛来的球，告诉小朋友香蕉是黄色，并出示菠萝图片，告知这是橙黄色，对于香蕉的颜色没有必要继续探索争辩，所以老师一口带过，节约了时间，避免不必要的等待。

 追问策略。老师对孩子的回答及时捕捉有意义的问题，及时将孩子的问题进行进一步探索。

 在《我最棒》活动中，我表演后，孩子们都吸引了，都静静的看着，于是我提问：“怎么样好看吗？”幼儿都说好，“那你们说说好在哪里呢？”有人说：“老师的脸很美”。此时我已经明白，孩子要表达的意思是觉得表情非常好，但我不急于说明白，而是用质疑与追问让孩子继续思考，于是我说“脸怎么美？”子琳说：“你脸总是笑嘻嘻的。”我说：“脸上笑嘻嘻的这是什么美？”雨轩说：“表情美。”我说：“什么表情？”让全体幼儿学习我的表情，把一个孩子的问题抛向全体幼儿，让幼儿跟随这个幼儿共同思考，再现他们已有的经验—跳舞是脸上笑嘻嘻的就是美。并让幼儿学习，这是一种教。但这种叫显然自然，孩子学的积极主动，之后我问：“你们知道我为什么表情这么美吗？要笑着吗？告诉你们，就像你们说的这段音乐很美，让我感觉舒服，很快乐，我要把我的这种感受用表情告诉你们，所以我总是笑嘻嘻的，你们是是不也这样认为？”“是！”孩子异口同声的回答。

  我想这段话，提升了孩子对表情的理解，也让孩子从原来的人为表情好只要笑嘻嘻的就可以了，过度明白表情是一种心理对音乐的理解与感受的表达，并不       是无目的地笑，在此基础上老师进行了进一步的小结与提升，为孩子的表现打下基础，并让孩子积累新的经验。

 有一次下雪，我班的孩子出去进行户外活动，小朋友们都不做操了，而是都去踩雪堆，“咦？怎么那么多水”孩子提问。我鼓励孩子们去用手摸一摸，“什么感觉轩轩说：“好凉呀。”“是呀，雪是凉凉的”“你们在看它是什么颜色？”“白色”孩子们回答。“可是，雪很怕一件东西，我们把雪捏成一个球，让后进盘子里，就放到屋里静静的等上一会，你们就会发现雪怕什么？”过了一会，我在让孩子观察，“你们了发现什么？”“雪球小了。”“有水。”“嗯，因为屋里比较暖和，雪最怕暖和的地方，太阳一照，或碰到热的东西它就会变成水，所以呀，上午咱们出去户外的时候地上会有好多水。”放学回家时，我让孩子们回家和爸爸妈妈一起做这个实验，并把化得水再放到窗外，明天早晨观察有什么现象？为什么会有这样的现象？让孩子积极去观察，积极去探索，给他们时间，让他们自己发现问题的答案，要比我直接去传授答案要好得多。而且孩子容易理解，自己发现问题的同时，学会自己去寻找问题的答案，找到问题的答案与好友分享，促进由于幼儿的交流沟通。

提问是一种艺术，回答亦是一种艺术。特别是幼儿的提问。就在这一问一答中，促进幼儿与教师的交流沟通，传递新的信息，但愿教师的有效回应，能带给孩子们意外的收获，逐渐丰富他们的经验，让他们的羽翼日渐丰满。从沟通中，渐渐了解这个世界，同时打开孩子好奇世界的一道道门，鼓励他们，勇敢探索，探索未知!