浅议如何有效解答幼儿提问(一)

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浅议如何有效解答幼儿提问

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许只要一种技能，而提出新问题，新的可能性，从新的角度问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的进步

面对孩子的“一百种话”我作为一名幼儿教师应如何回应？

在讲本绘本时，遇到树上长的是苹果还是樱桃的问题，小朋友吵得不可开交，当时我也慌了，后来，我问：“苹果什么颜色？”“红色”“樱桃是什么颜色？”“粉色”“哦，树上的水果什么颜色？”“红色。”“那它是什么水果？”“苹果！”孩子们异口同声的回答。我顺着孩子的想法，讲了樱桃和苹果的区别，这样孩子们学会了区分两种水果，并学会了更多的词汇。

迁移策略。判断幼儿生成的问题，有潜在的价值时教师应进行点拨，引向显性价值方向，教师根据幼儿生成的问题进行判断是否有潜在的价值，有价值的进行点拨，引向显性价值方向。

如：在一次区角活动中，我们根据“寻找对称”的主题提供装饰照片的材料，材料有幼儿从家里带起来的各种照片及各种手工制作，让幼儿自己寻找图形中的对称。此时，我发现一位幼儿找来了笔和绘画的纸，把纸片上涂上了颜色 “老师，好看吗？”幼儿的这一行为引起了我的注意，在询问下，了解幼儿想把图形涂成左右一样的颜色，这样颜色就对称了。根据这一现象，让幼儿自己画了一些生活中对称的图形，并让他们自选颜料涂成对称的颜色，并让幼儿回家观察，家里还有哪些东西形状颜色对称？形状对称颜色不对称？让幼儿自己去探索。回到课堂后再一起讨论。

商议策略。幼儿在生成不同的问题，激起争议时，教师从尊重幼儿意愿出发采用师生，生生共同商议的策略。

如：《苹果和樱桃》在看着一颗苹果树的图片，因为苹果离得比较远，图片也小，小朋友在苹果与樱桃之间长产生分歧，我及时接住这个问题：“静静想一想，苹果的颜色，樱桃的颜色，苹果长在什么地方，樱桃张在哪里，苹果树什么样子，樱桃树是什么样子？”等。课后并让他们搜集图片资料，拿到课堂交流比较。寻找樱桃和苹果哪里长得像？又有哪里不一样？孩子们讨论非常积极，激发了幼儿的学习兴趣。

留疑策略。对幼儿生成的问题，教师无法判断做出取舍时，可以坦诚相告，激发幼儿日后探索的兴趣。

在绘本《好饿的小蛇》中，图中小蛇吃掉各种各样的食物，肚子也变成各种事物的形状，当最后小蛇吃掉苹果树时，一个小朋友说：“难道小蛇没有长牙吗？”对于这个问题的答案我并没有很大把握，蛇的种类有很多，不能给孩子确定的答案，不给予回应，孩子的生成性问题得不到解决，满足不了他们的求知欲。于是，我告诉孩子们：“呀，这条小蛇有没有牙呢？老师也不知道呢，这样吧，回家老师查一下资料，你们呢，回家和爸爸妈妈一起搜

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