论角色游戏在幼儿主体性教育中的作用(一)

论角色游戏在幼儿主体性教育中的作用

[摘 要] 幼儿时期是孩子迅速发展的时期，而游戏在幼儿成长中起着特殊的教育作用。前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。 游戏活动对幼儿有很大的吸引力，可以使幼儿在头脑中保留印象和经历，适合幼儿感知动作、观察、记忆、思维、想象等能力的特点，幼儿在游戏时可以自然的表达思想感情，还可以按自己的意愿发挥想象力；游戏可以增强幼儿的自信心，可以借助游戏了解周围事物。本文试图通过对游戏对幼儿作用的探讨，总结在幼儿园的教育教学中如何发挥游戏的作用。

[关键词] 角色游戏 幼儿教育 智力发展 品行教育 美感 创造力

爱游戏是幼儿最主要的天性，游戏是幼儿健康成长的关键。角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念，重视在各种活动中幼儿有真正的机会充分表达自己。角色游戏是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的活动。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足。教师在组织幼儿开展角色游戏时要遵循幼儿教育的发展规律，体现幼儿教育中的主体性，从而实现幼儿教育的价值。

角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因。 

    考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，游戏过程中又过多干涉，让幼儿的思维随着教师走。结果，角色游戏成为了表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，达不到其教育的作用，同时也不利于幼儿想象力与思维能力的发展。比如说，实物“笔”、“纸杯”、“纸盒”，如果给你这几样东西，你会在游戏中把它们变成什么？（笔：针、手术刀、小刀；纸杯：听筒、假装装满饮料；纸盒：拍X光的机器、保险箱、肥皂等等）孩子们会在游戏中逐渐发现问题，进而去发挥他们的想象力、创造力，去解决问题。教师不需要进行定位，如果把决定权交给幼儿，加上教师的适当引导，孩子们会发挥自主能动性开心地游戏。

上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥、体现幼儿的主体性。

　　二、角色游戏在幼儿主体性教育中的作用。

主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师和材料“三向交流”的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。

角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习。

在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。比如说，角色游戏中，孩子不但体验到了爸爸妈妈工作的辛苦，也体验到了社会上很多行业的工作人员工作的辛苦，如：医生、小工人、厨师、服务员、小司机、美容师等等。所以他们会经常去小吃店买一些蛋糕、饮料送去给这些工作人员吃；他们也会来送给老师，因为知道老师上班也很辛苦。比如，孩子们送给出租车司机跟老师的饮料，他们会说：“小司机（老师），这个送给你喝，你辛苦了！”

角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往。

幼儿自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。在角色游戏中，儿童通过扮演各种角色，学会理解别人，并尝试体验长大后可能成为角色。在游戏中，他们首先学会发现自我，他们了解自己