论小班幼儿创造力思维及培养策略(二)

三、和孩子在一起玩，在游戏活动中培养幼儿的创造力

游戏是幼儿最喜爱的活动，也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，我们教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。如：在上活动《好玩的金杖》前，我先为每组幼儿准备了一根金杖，通过游戏神奇的口袋导入活动，调动起幼儿学习的兴趣后，再引导幼儿从不同的角度观察金杖的外形，幼儿思维相当活跃，他们的创造性思维教师都要自叹不如。如：平看（金杖），他们说：像水管、像日光灯、像吸管、像划船的浆、像金箍棒、像红旗杆……；竖看（金杖）：像拐杖、像竹竿、像树干……； 斜看（金杖）：像山坡、像楼梯、像工地上的钢管……。活动过程中，我始终是他们中的一员，和他们一起观察、找、玩金杖，让幼儿乐意去学，也在轻松愉快的气氛中发展了幼儿的创造力。二十一世纪是一个创新的世纪，需要大量创新型的人才，需要教师创新的教。

作为一个早期教育者，我深深的认识到，作为教育系统工程基石的早期教育，尤其应把发展创造力作为其培养目标，因此早期开发和培养儿童的创造力较之其它阶段有着更为深远的意义和作用：

（一）促进大脑生长发育完善，提高脑的功能。脑科学研究表明：人从出生起大脑就约有140亿个神经细胞， 估计能储存一千亿个信息，这些信息是进行创造的基本元素，它们储存于神经细胞中，信息的储存引起细胞核的形态变化，从而为人们储存信息提供了充裕的“位置”。人们进行创造性思维主要是通过神经细胞和网状结构来完成的。幼儿时期的大脑正处于迅猛的发育阶段，不仅脑重量在迅速增加（由3 岁时的1000g发展到7岁时的1280g），而且脑细胞的体积也迅速增长； 但仅有这些还不够，要使大脑真正发育完善，提高脑功能，除保证充分的食物营养外，还必须有足够的精神营养——接受信息刺激，及时教育和训练，多用脑、多动恼。因为人体的各种机能均是“用进废退”，大脑也在其使用过程中逐步发达完善起来；由于物质和信息两方面的营养，使大脑的神经元形成了许多枝状的“树突”，神经元与神经元之间的树突，通过“突触”相联结，构成神经网络才能处理信息，执行大脑的各项功能。而“树突”和“突触”是通过教育和训练而发达的，形成的网络越密集交错，大脑的功能就越好，人就越聪明，所以在大脑生长发育时期接受教育训练可以滋生出大量的“树突”和“突触”，构成复杂的网络，促进大脑发达，提高脑的功能。

（二）能挖掘出储存在大脑内的智慧潜能。人类大脑智慧的潜能是无比巨大的，其内部结构之复杂、精巧，功能之奇妙，使人惊叹不已。人类进化亿万年总体水平的遗传密码及智慧潜能均保存在每个健康人的大脑中，其开发的潜力是惊人的。据美国麻省理工学院的科学家在一份报告中说：“一个人若终生好学不倦，那么他大脑一生中储藏的各种知识将相当于美国国会图书馆藏书量的50倍。”该馆藏书约一千多万册，即人脑若尽量吸收，可容纳下五亿本书的知识。但许多研究资料表明，目前一般人的智能仅仅开发出3％～10％，另外90％以上的大脑潜能没能被挖掘和使用，处于闲置的浪费状态，这对人才的成长和培养而言是极大的损失，而要获得充分发掘和使用人脑的智慧潜能，必须及早开始，因为人脑发展的各种迹象均表明，人脑发育成熟以后，没有来得及开发的众多神经元就很难充分利用了。因此，抢在大脑成熟前的发育旺盛期实施教育训练效果是最优的，不仅能提高和激发大脑的创造潜能，而且能达到事半功倍的效果。

（三）能奠定良好的个性品质基础。幼儿阶段也是人生发展过程中良好的性格习惯、思想品德以及正确的人生观等形成的关键时期。在他们的大脑没有发育成熟之前进行良好的早期教育和训练，印象是特别的深刻，如同血肉一样生存在幼儿稚嫩的头脑中，其日积月累形成的生活习惯和行为方式将会以“天性”的方式比较牢固地在日后体现出来，长期地起着主导积极的能动作用。早期实施创造力的训练，有助于形成幼儿良好的思维方法和思维素质、增长聪明才智、养成探索、求新、独立、求实、富有创造精神的个性品质，为日后的全面发展打下良好的基础。马克思指出：“教育会产生劳动能力”。儿童的劳动能力是通过学习、教育和训练逐渐发展起来的，用人类创造发明所积累起来的科学文化知识去影响儿童，发展他们的智力，增强他们的能力，从而使他们具有相应的创造才能。恩格斯曾指出：“迅速前进的文明完全归功于头脑，归功于脑髓的发展和活动。”即社会文明的进步依赖于人类的智力发展，从生理学角度看，人的大脑是一切智慧、行为的物质基础，是人类智能的源泉，所以研究人的智能发展和创造潜能，归根结底要研究脑的生理机制。可见，马克思及恩格斯的科学论断以及脑生理学理论是研究早期教育对人才成长的理论基础。

上述神经生理学及心理学的研究成果表明以下几点：（一）从人的神经系统的成熟情况来看。儿童出生后，由于内外环境的刺激，神经细胞的体积和容积迅速增大并生成分枝形成突起，3 岁前140～160亿个神经细胞的70％～80％已完成此功能，5 岁前大脑的主要机能已趋完善，完全有能力接受早期教育，同时认为学习并不需要完全成熟的神经系统和大脑，相反，神经系统和大脑正是需要在学习与活动中的过程中，逐步地发展，日臻完善，直至成熟。

（二）从人的智力发展情况看。美国著名心理学家布鲁姆研究指出，如果把人从出生到17岁时的智力水平相当于100％，那么人从出生到4岁就获得50％，5岁至8岁又获得30％， 其余下的20％是从9岁到12岁完成的。可见，一般幼儿的智力发展，早已具备了接受教育的条件。

（三）从儿童心理发展的关键年龄看。5 岁前是儿童的智力潜能得以发展的最佳期，也是关键性的决定时期；4～5岁也是儿童图像视觉发展的最佳期，抓住这个时期对儿童进行书面言语的指导，效果最佳； 6岁左右，儿童对数概念的领会最为迅速……所以，抓紧这黄金阶段对儿童实施创造潜能开发也是最有效。

（四）从早期人才显露的历史事实看。古今中外年少成才者连绵不断。我国战国时期的甘罗12岁当上卿，南北朝时的荀灌娘13岁领兵打仗，三国时曹冲7岁称象，东汉天文地理学家张衡10岁博览群书。 德国的威特9岁入大学，14岁获哲学博士，16岁获法学博士学位。 美国控制论的创始人维纳，4岁就能自如地阅读书籍，11岁发表论文，18 岁考取博士。奥地利作曲家莫扎特，8岁作交响乐，11岁作歌剧。伽罗华17 岁提出“群论”。中国科技大学少年班谢彦波11岁入大学，15岁考取博士研究生……他们都是经过了早期的教育和训练，使其智力和创造才能得充分发展的结果。

综上所述，在人类大脑发展的最佳时期给予良好的教育，具有无比的生命力，将会在人的一生中长期发挥作用。巴特尔说过：“现实中，一点创造力都没有的儿童是根本不存在的。”那么，让我们设身处地地去真心地倾听每个孩子的声音，去分享孩子的发现，让他们的脑子里充满问号，从而鼓励幼儿积极思考，大胆创造，在一页又一页的人生画卷中画上一个又一个圆满的句号。 

参考文献

1.吴海燕 《培养孩子创造力的关键》 中国纺织出版社

2.北京市宣武区槐柏幼儿园  《萌发幼儿的创造力》  中央民族大学出版社

3、北京市教育委员会，《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2003年9月

4、张春兴编著，《张氏心理学辞典》，上海辞书出版社，1992年，第294页

5、孙云晓，张梅玲，《儿童教育就是培养好习惯—当代少年儿童行为习惯研究报告》，北京出版社，2002年

6、梁志 ，《蒙台梭利—幼儿日常生活习惯》，第二军医大出版社，2001年

7、中央教育科学研究所幼教室，《幼儿教育自我评价手册》，教育科学出版社，2002年

8、林正文，《儿童行为的塑造与矫正》，北京师范大学出版社，1998年 

9、陈帼眉，《学前心理学》 ，人民教育出版社 ，2003年